综合学习设计 四元素十步骤系统方法（第三版）

图书标准信息

• 作者 荷)范梅里恩伯尔 (荷)基尔希纳 著；盛群力 钟丽佳 陈丽 王文智 毛伟 译
• 出版社 福建教育出版社
• 出版时间 2022-06
• 版次 1
• ISBN 9787533490195
• 定价 75.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 409页
• 字数 475.000千字

【内容简介】

本书围绕“引导性问题”展开，着重介绍“投入—产出—影响”和“理解为先教学模式”两个框架，对于推动学校教学变革，促进教师专业发展等均有益处。全书共分为七章，前三章带领读者从愿景走向使命，再走向行动。后四章则将目光转向教育系统的四个关键组成部分：课程、评估、教学和学业报告。全书观点鲜明，论述简练，操作性强。

【作者简介】

作者简介

   杰伦·J. G. 范梅里恩伯尔（Jeroen J. G. van Merriënboer, 1959- ）系荷兰马斯特里赫特大学教授。他在认知架构与教学、综合学习的教学设计、教学设计的整体化方法和适应性数字化学习应用等方面颇有专长。他受到广泛赞誉的代表性著作是《掌握综合认知能力》（1997）。作为一位教育技术研究领域的世界领军人物，其“综合学习设计”（4C/ID）研究的影响日益扩大。

    保罗·A. 基尔希纳（Paul A. Kirschner, 1951- ）系荷兰开放大学学习科学与技术中心（CELSTEC）的教育心理学教授，同时也是学习与认知研究项目负责人，荷兰终身学习实验室（NeLLL）终身学习项目主任。他是这一领域的国际知名专家，研究兴趣广泛，包括了终身学习、计算机支持下协作学习、设计数字化或者其他创新性学习环境、开放教育资源、教育媒体应用等。

 

丛书主编简介

     盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。

     刘徽   教育学博士，浙江大学课程与学习科学系主任，副教授，从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。

【目录】

图目录

表目录

前言

 

第一章  教学的新方式

第一节  综合学习

第二节  一种整体化设计方法

第三节  四个基本元素与十个步骤

 

第二章  四个基本元素

第一节  培训蓝图

第二节  防止分割化

第三节  避免碎片化

第四节  应对迁移悖论

第五节  个性化教学

第六节  四个基本元素的媒体

第七节  小结

 

第三章  十个步骤

第一节  十项设计活动

第二节  系统动态性

第三节  波纹环状：从活动到步骤

第四节  教学系统设计情境中的十个步骤

第五节  小结

 

第四章  步骤1：设计学习任务

第一节  现实生活任务

第二节  现实任务环境和模拟任务环境

第三节  练习的变式度

第四节  学习支持与指导

第五节  镶嵌任务支持

第六节  问题解决指导

第七节  搭建脚手架提供支持与指导

第八节  设计学习任务之操作要义

 

第五章  步骤2：安排学业评估

第一节  技能分解

第二节  编制学业目标

第三节  学业目标分类

第四节  学业评估

第五节  设计学业评估之操作要义

 

第六章  步骤3：排序学习任务

第一节  学习任务中的整体任务排序

第二节  任务类别和学习支持

第三节  学习任务中的局部任务排序

第四节  个性化学习轨迹

第五节  排序任务类别之操作要义

 

第七章  步骤4：设计相关知能

第一节  提供SAPs和领域模式

第二节  具体明确SAPs和领域模式

第三节  呈现相关知能的策略

第四节  认知反馈

第五节  相关知能所需的媒体

第六节  培训蓝图中的相关知能

第七节  设计相关知能之操作要义

 

第八章  步骤5：厘清认知策略

第一节  具体明确SAPs

第二节  分析直觉性认知策略

第三节  运用SAPs作出决策

第四节  厘清认知策略之基本操作要点

 

第九章  步骤6：确定心理模式

第一节  具体明确领域模式

第二节  分析直觉性心理模式

第三节  运用领域模式作出决策

第四节  确定心理模式之操作要义

 

第十章  步骤7：设计支持程序

第一节  提供即时呈现支持程序

第二节  具体明确支持程序

第三节  呈现支持程序的策略

第四节  矫正性反馈

第五节  支持程序所需的媒体

第六节  培训蓝图中的支持程序＼

 

第七节设计支持程序之操作要义

 

第十一章  步骤8：明晰认知规则

第一节  具体明确“如果—那么规则”和程序

第二节  分析典型错误和缺陷规则

第三节  运用认知规则作出决策

第四节  明晰认知规则之操作要义

 

第十二章  步骤9：弄清前提知识

第一节  具体明确概念、事实和物理模型

第二节  分析错误概念

第三节  运用前提知识作出决策

第四节  弄清前提知识之操作要义

 

第十三章  步骤10：设计专项操练

第一节  练习题

第二节  面向专项操练的局部任务排序

第三节  面向专项操练的支持程序

第四节  过度学习

第五节  自主专项操练

第六节  专项操练所需的媒体

第七节  培训蓝图中的专项操练

第八节  设计专项操练之操作要义

 

第十四章  领域—通用技能

第一节  自我调节和自导学习

第二节  掌握信息素养

第三节  建立常规的刻意练习

第四节  21世纪技能

第五节  小结

 

第十五章  课程方案评估

第一节  米勒的金字塔和四元素

第二节  学习任务的总结性评估

第三节  相关知能的总结性评估

第四节  专项操练和支持程序的总结性评估

第五节  领域—通用技能的总结性评估

第六节  小结

 

第十六章  结束语

第一节  十个步骤之定位

第二节  未来的方向

第三节  结语

 

附录

附录一  十个步骤之概览

附录二  培训蓝图之样例

附录三  四元教学设计模式——主要设计原理概览

附录四  部分相关撰文、译文篇目

 

参考文献

术语释义

照片/插图版权

英汉对照人名索引

英汉对照术语索引

译后记