适应背景下职业教育产教融合的模式与路径研究 素质教育 邓志新 新华正版

图书标准信息

• 作者 邓志新
• 出版社 吉林人民出版社
• 出版时间 2022-10
• ISBN 9787206196348
• 定价 58.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书是广东省教育厅“先行示范区职业教育高质量产教融合模式研究”(项目编号：td2021c002)项目研究成果。作者根据多年职业教育和研究实践经验，从理论和实践两部分研究适应背景下职业教育产教融合的模式与路径，理论篇涵盖职业教育校企合作模式研究、行业协会参与职业教育模式研究、职业教育集团和产业学院研究；实践篇以跨境电商人才培养实践为例，探讨实训基地和产业学院构建。指出职业教育需要创新产教融合模式，对接区域人才需求，使学校服务产业转型升级的能力得以提升，促使职业院校与行业企业形成命运共同体。

精彩内容：

章职业教育校企合作模式研究节 职业教育校企合作模式探索高等职业教育发展规划（20102015年）指出，加快推进校企合作机制体制创新，以促进校企“合作办学、合作育人、合作业、合作发展”目标的实现，不断增强高等职业教育活力，提升办学质量，提高服务经济社会的能力。过去的校企合作，是一般意义上的校企合作，是单纯以学校为主体，如派出的到企业进行实的培训和企业借助于学校某些方面的资源和条件进行某种程度的合作，而现在的“四合作”目标要求企业进入学校办学、深入学校办学、企业自身办学、配合学校自身办学，这种形式的校企合作，比过去的校企合作深化了许多，是一个的转变。校企合作与职业教育密不可分，职业教育的目标是培养高技能人才，因此必须要通过校企合作来实现，校企合作做得越好，职业教育的效果越好。职业教育的途径如下：首先，学校根据市场和企业的需求制定大纲和课程设计；其次，在学校进行理论学和实训，培养专业技能；再次，进入企业，进行真实实训，使具备真正的职业技能；后，进入企业业。这四个环节缺一不可，每一个环节都需要学校和企业密切配合，共同完成，因此校企合作在职业教育中非常重要，是职业教育能否培养人才的关键所在。由于我国职业教育校企合作还处于起步阶段，许多高职院校的校企合作采用的模式较为单一，这种合作离真正意义上的校企合作还有较大的差距。真正意义上的校企合作是学校和企业共同参与，互惠互利，发挥各自优势，资源共享，共守协议，建立长期稳定的合作关系。笔者通过分析和比较我国高职校企合作的主要模式，认为不同的专业要根据自身的特点来选择适合本专业的校企合作模式，从而实现培养高技能人才的目标。一、我国高职校企合作的主要模式1.“订单式”人才培养模式所谓“订单式”人才培养模式，是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行，后直接到用人单位业的一种人才培养模式。“订单式”人才培养模式，不仅有利于整合社会优质教育资源，充分发挥高职院校服务地方经济建设的功能，而且还可以极大地调动学校、和企业的积极，因材施教，提高人才培养的针对和实用，实现学校、企业和的“三赢”。对学校来说，保证了学校在人才培养时有的放矢，针对用人单位需求和实际岗位需要，调整专业和课程设置，调整内容和方法，培养职业技能，保证的业；对来说，“订单式”人才培养模式使学目标明确，增强了学的积极和针对，提高了学效率，也不太需要为业花费过多精力；对企业来说，能够保证人才培养的优质高效，使能够很快适用工作岗位，为企业的人力资源提供了充足的补给。

【目录】

理论篇

章职业教育校企合作模式研究

节职业教育校企合作模式探索

第二节校企合作模式的国际比较

第二章行业协会参与职业教育模式研究

节行业协会参与职业教育校企合作的模式探索

第二节obe理念下行业协会参与职业教育的模式创新——行业学院的构建

第三节 行业学院——职业教育产教融合的新途径

第四节“双高计划”背景下行业学院构建策略研究

第三章职业教育集团与产业学院研究

节利益协调机制下职业教育集团的协同创新

第二节 产教融合视域下行业组织参与职业教育的国际比较

第三节“三螺旋”理论下现代产业学院的实施路径研究

实践篇

第四章粤港澳大湾区职业教育协同创新发展

节粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的路径研究

第二节粤港澳大湾区职业教育协同创新系统发展策略研究

第五章 实训基地和产业学院构建

节高职校企合作共建实训基地的模式探索

第二节高职院校商业专业校企合作共建实训基地探析

第三节行业协会参与职业教育校企合作的模式创新

第六章跨境电商人才培养模式实践

节高职以业为导向的职业能力培育

第二节从供给侧结构改革谈跨境电商人才培养

第三节新商科背景下跨境电商人才培养模式探索

参文献