核心素养下历史课堂的构建

图书标准信息

• 作者 翁迪晓 著
• 出版社 吉林大学出版社
• 出版时间 2022-01
• 版次 1
• ISBN 9787569282054
• 定价 58.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书从新高背景下高中历史的现状与困境出发，对历史学科核心素养与高效课堂相关概念和理论基础进行深入解读；对历史核心素养与高效课堂的思以及具体方案、核心素养视域下的高中历史新授课、核心素养视域下的高中历史复课、核心素养视域下高中历史讲评课、核心素养视域下提升高中历史教师反思能力的策略几个方面进行了阐述，有助于帮助广大一线教师从多个角度明确渗透历史核心素养的方法和途径，从而切实提升的历史思维能力和创新能力。

精彩内容：

章绪论节历史的学科含义一、历史论的学科地位对于历史教育理论研究来说，需要解决的基本问题包括“教什么”“怎样教”“怎样学”和“持什么观念去教”等，分别对历史课程论、历史论、历史学论和史学理论等进行有侧重点的相应研究。但是，这些理论学说相互之间不是割裂的，而是有着密切的联系，谈及历史论的学科地位必须涉及这些理论研究的相关问题。（一）对历史论的基本认识从世界范围看，历史论不是一门孤立发展的学科。历史论的发展有赖于多种理论研究的进展：，它是随着教育心理学的研究以及教育学的分支——论研究的不断发展而形成的；第二，它的发展必须借力于历史课程论，尤其是历史教育价值研究的深入；第三，它的进展需要仰仗于历史教师专业的长足发展以及对历史教师专业评价的进步；第四，它的发展必须以历史学的研究及其前沿成为根基；第五，它的提升离不升史学理论的争鸣和研究的推进。历史论不是一门纯理论学科。作为一个相对独立的理论体系，它必须兼顾“怎样有效地教”和“怎样有效地学”的问题。它既要研究的一般规律，又要有针对地研究历史课程教与学的特殊规律，同时它还应密切关注历史实践，探讨用的一般规律和历史的特殊规律去指导的方法、策略和技术的形成。也是说，历史论既要坚持历史学科理论的研究，又要在理论成果的指导下开展应用研究，以解决历史实践中某些带有普遍的问题。但必须明确的是，历史论的应用研究并不是要给一线教师开出一个具体的处方，而是要为教师的实践提供有益的启示和学科理论的支撑。在我国，历史论是在历史法的基础上发展起来的，起步晚于西方。因中国古代教育有“文史不分家”的传统，只有“治史”之法而没有专门的历史法。我国历史论的发展与国外不同，世界范围内的学科论是在通用论的基础上发展起来的，而我国历史论的前身则是历史法。与历史法相比，历史论有许多根本的变化。从的视角而言，历史法主要是从历史大纲或学科书的角度来理解的，而历史论则需要从课程和学的角度来研究历史。历史法虽然也在寻求方法的理论依据，但更多情况下是在经验和感悟中积累的技术和，因此传统的历史法强调历史知识的传授，追求按统一的历史专业体系培养，较少论及的个特征和全面发展。而历史论则以现代各种理论成果为基础，寻求在科学的指导下实施有效，并逐步在历史的深人研究中完善自身的理论体系（二）论对历史论的影响论是教育学科中一门独立的分支学科。从世界教育学的领域看，教育学是处于上位的学科，论是处于中位的学科，作为学科论之一的历史论是处于下位的学科。纵观世界教育的发展，历史论经历了在教育学的母体内不断孕育到诞生的历程。大论是17世纪捷克教育家夸美纽斯的代表作，也是西方含有系统理论的教育专著。夸美纽斯提出“泛智论”，主张必须顺应自然的过程，并在这个思想基础上提出不少原则，同时奠定了班级的理论基础。到了20世纪50年代，由于社会生产力和科学技术的飞展，出现了世界的教育改

【目录】

本书共八章, 内容包括: 基于核心素养的历史课堂教学策略, 基于家国情怀核心素养的历史课堂构建, 基于历史解释核心素养的历史课堂构建, 基于时空观念核心素养的历史课堂构建, 基于史料实证核心素养的历史课堂构建等。