基于核心素养的初中物理实践 高中政史地单元测试 巨晓红编著 新华正版

图书标准信息

• 作者 巨晓红 编
• 出版社 吉林人民出版社
• 出版时间 2021-08
• 版次 1
• ISBN 9787206183621
• 定价 45.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书主要包括：绪论、物理基本要素、核心素养导向的物理设计、基于核心素养培养的初中物理实验、基于核心素养的物理概念、基于核心素养的科学思维的培养及等内容。

【作者简介】

巨晓红，兰州华侨实验学校副校长，兰州华美实验学校执行校长。主要从事学校管理和初中物理科研工作。来在甘肃教育中学课程辅导中国校外教育等省级以上刊物发表学术十余篇，主编或参编地方教材5部。主持或参与省、市级科研课题研究5项，荣获省、市基础教育成果3项。先后获得市、区级名师、骨、教师等荣誉称号。多次聘为“国培”培训专家、教师职称评审评委。

精彩内容：

节核心素养的形成及内涵一、核心素养（一）素质与素养1.素质心理学中，素质是个体心理所具备的基本特征和品质，是能力形成和发展的前提条件之一。而现代意义上的素质概念，广义上是指人的体发展水，是人的思想、行为的具体表现。在教育学中，素质是一个发展的概念，是经过后天的培养形成的一种比较稳定的身心发展的基本品质。因此，素质是可以通过个体自身的认识和社会实践来改变的。当前对于素质的结构没有统一的定论，具有代表的观点有以下几种：种观念是二分法，持这种看法的人认为素质包括生理和心理两方面，即身体素质和心理素质。第二种观点是三层次说，这一部分人将素质分为生理素质、心理素质和社会素质。第三种观点是五成分说，依据传统的德、智、体、美、劳五育，将素质划分为品德、智能、身体、审美及劳动技能素质，或者将素质分为身体、心理、、道德及思想政治素质。无论哪一种分法，都体现了内在与外在的统一，体现了全面、和谐的特点。2.素养在对“素养”进行研究的众多学者中，汉字学家流沙河从“素”的本义出发，将其解释为“缎成的帛，白净，质密致，素”。在大众视野中，素是净、雅，不掺杂任何其他的修饰，也可以将其理解为本、天然之。素广泛存在于我们的生活中，如元素，这是构成事物的基本的成分；素材，是艺术创作之源，来自生活的本来面貌，也是原始的材料所以，素是万事万物的本质。而“养”始于生命孕育之时，存在于成长的每一个阶段。在各个阶段中，养所体现出的是精心呵护与照料，是付出与关照。这种付出与照料，不仅需要时间与精力的投入，更需要情感与意念的加持。养的过程，是一个不断给予、内化、凝聚、外显并实践的过程。所以，从“素”与“养”的结合中，便可以将“素养”理解为：在个体天生潜质的基础上，经过后天漫长的引导与培养，而使人散发出的独特精神气度。通常，人们惯将素质归于智力方面，面将素养归于精神方面，所以才有了“素质启脑，而素养启心”之说。由此便自然而然地将素养与人、人格、品质联系在一起。对素养的培养，便是对人、人格的要求。人们常说“江山易改，本难移”，这说明一个人的人格品质是稳定的。由此可见，素养是“一个人内在的稳定品质与生命涵养，是综合了知识、能力、行为惯等各方面人格特征的集中反映”。以上观念的提出，与中国传统一脉相承。另一种素养概念的提出，是建立在张华教授对欧盟、美国关于素养概念界定的结与分析基础之上。素养被界定为：“素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的能力与人能力。“其大的不同在于结合了西方教育理论与教育发展。这种界定强调了能力（即面对复杂情境时，明智又富有创造的分析、决策、行动能力）及人能力，强调素养要包括道德。但从这一点来看，无论是立足于中国的传统还是西方教育理论，所提出的素养概念是共通的，且对素养的认识是较为明晰的。其一，肯定了人的天赋和潜能，并将其视为素养的基础；其二，对于“素养”而言，素是基础，养是关键。在养的过程中要突出人文关怀，强调情感的投入，重视对人、人格的启迪，要形成态度、养成道德；其三，素养所体现的不是刻板的知识与技能，而是具有灵的，是应对各种复杂情境所表现出的发散思维、多维判断与创造解决；其四，素养不仅在于外在的培养，更在于自我塑造，只有通过学并进行领悟、升华后形成的稳定的心理品质才能称为素养。（二）核心素养如前所述，“核心素养”是在时代与科技变革、经济与社会发展及教育自身的发展驱动下产生的。现代社会给现代人提出了各种各样的素养，比如语言素养、学素养、信息素养、科学素养、人文素养、健康素养、实践素养等。素养是在天赋的基础上，持续生命历程的人、能力、品质的发展，是可以不

【目录】

章绪论

节核心素养的形成及内涵

第二节物理学科核心素养

第三节核心素养与三维目标的关系

第四节核心素养理论的意义

第二章物理基本要素

节物理基本技能

第二节物理课的类型

第三节初中物理中存在的问题

第三章核心素养导向的物理设计·

节初中物理学科核心素养的现状分析

第二节物理设计的理论依据

第三节核心素养导向的物理设计的主要特征

第四章基于核心素养培养的初中物理实验

节初中物理实验概况

第二节 初中物理实验评价指标

第三节 基于核心素养的初中物理创新实验案例分析

第五章基于核心素养的物理概念·

节 物理概念概述

第二节物理概念的构成

第三节 物理规律及其实践

第六章基于核心素养的科学思维的培养及·

节科学思维理论概述

第二节科学思维教育的意义及内容

第三节物理科学思维培养的实施策略及实践

第七章基于核心素养的科学探究

节科学探究及探究式教与学

第二节科学探究能力的培养

第三节科学探究学评价

第八章 基于核心素养的科学态度与责任培养的

节科学态度与责任的内涵及理解

第二节科学态度与责任的培养

第三节科学态度的教育评价构建与初探

参文献