中学教师专业化发展导论

图书标准信息

• 作者 赵怡 著；张四方、丛书 编
• 出版社 中国石化出版社
• 出版时间 2019-08
• 版次 1
• ISBN 9787511454393
• 定价 76.00元
• 装帧 平装
• 开本 16
• 纸张 胶版纸
• 页数 370页
• 字数 600千字

【内容简介】

本书的编写依据是《中学教师专业标准（试行）》。全书围绕“是什么”“为什么”“怎么做”对《中学教师专业标准（试行）》的基本内容进行了详尽诠释，旨在回答一个专业化教师应该具备什么样的素质，怎样才能成长为一名专业化教师。全书共十四章，包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力等内容。 

本书可作为中学教师培训用书，也可作为高等师范院校学生及其从事中学教育教学研究人员的参考书。

【作者简介】

丛书主编赵怡,太原师范学院副院长。本书主编张四方，太原师范学院教授，主编过多本高校教材。

【目录】

第一章　教师的职业观及形成 001 

　　第一节　教师的职业观 001 

　　一、依法执教 002 

　　二、爱岗敬业 004 

　　三、团结协作 007 

　　第二节　教师职业观的形成 011 

　　一、教师职业观的形成与发展 011 

　　二、教师职业观的影响因素 014 

　　第三节　教师职业观的实践 018 

　　一、全社会要营造尊师重教的浓厚氛围 018 

　　二、学校要为教师专业成长创设和谐环境 021 

　　三、教师要在思想认识上形成高度自觉 025 

　　参考文献 030 

第二章　教师的学生观及形成 032 

　　第一节　教师的学生观 032 

　　一、学生观概念 033 

　　二、我国学生观的历史演变 033 

　　三、教师学生观的影响作用 035 

　　第二节　教师学生观的形成 038 

　　一、教师学生观的形成过程 038 

　　二、影响教师学生观形成的因素 039 

　　三、教师的学生观结构与特点 041 

　　第三节　教师学生观的实践 046 

　　一、教师学生观的构建依据 046 

　　二、当前教师学生观的偏差 049 

　　三、教师学生观的实践 051 

　　参考文献 058 

第三章　教师的教育教学观及形成 059 

　　第一节　教师的教育教学观 059 

　　一、教育教学观的含义 059 

　　二、新课程背景下的教育教学观 060 

　　第二节　教师教育教学观的形成 068 

　　一、制定个人成长的《地平线报告》 068 

　　二、遵循教师教育教学观发展阶段 068 

　　三、勇于创新 075 

　　第三节　教师教育教学观的实践 076 

　　一、坚持立德树人，促进学生全面发展 076 

　　二、践行教育规律，创造适合学生的教育 077 

　　三、强化学生学习动力系统 079 

　　四、教学相长—与学生对话，师生共同成长 084 

　　五、积极参与校本研修 086 

　　参考文献 089 

第四章　教师的修养与行为及养成 090 

　　第一节　教师的核心素养 091 

　　一、中国学生发展核心素养的提出 091 

　　二、21世纪核心素养5C模型“中国方案”的提出 093 

　　三、核心素养概念的廓清 094 

　　第二节　教师核心素养的形成 097 

　　一、教师核心素养的形成应彰显国家理念的引领 098 

　　二、教师核心素养的形成应汲取国际研究的经验 103 

　　三、教师核心素养的形成应体悟先哲凝练的思想 105 

　　四、教师核心素养的形成应注重学界同仁的成果 105 

　　第三节　教师核心素养的实践 107 

　　一、爱满天下，让师德成为我们行动的指南 107 

　　二、知行合一，由学科知识到学科核心素养 112 

　　三、发现探究，以教师为主导以学生为主体 114 

　　四、终身学习，静水流深育英才 115 

　　五、依托学科教学培育核心素养 117 

　　参考文献 120 

第五章　教师的教育知识结构及建构 121 

　　第一节　教师教育知识的结构 121 

　　一、教育的基本原理和主要方法 122 

　　二、中国教育基本情况 123 

　　三、教育心理学的基本原理和方法 124 

　　四、学生身心发展的一般规律与特点 124 

　　五、班集体建设与管理的原则与方法 130 

　　六、有关教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识 133 

　　第二节　教师教育知识的建构 133 

　　一、教师教育知识建构的维度 134 

　　二、教师教育知识建构的策略 134 

　　三、教师教育知识建构的路径 138 

　　第三节　教师教育知识的应用 141 

　　一、运用教育的基本原理和主要方法帮助学生学会学习 141 

　　二、运用班级管理的原则和方法营造良好氛围 142 

　　三、 

运用教育心理学的基本原理和方法，根据中学生身心发展的 

　一般规律与特点促进学生发展 143 

　　四、帮助中学生树立正确的世界观、人生观和价值观 146 

　　五、培养中学生思维能力、创新能力和实践能力 146 

　　六、指导中学生形成正确的群体文化特点与行为方式 148 

　　参考文献 149 

第六章　教师的学科知识结构及建构 151 

　　第一节　学科知识及其内容体系 151 

　　一、学科知识 151 

　　二、学科知识内容体系 155 

　　第二节　教师的学科知识及其结构 161 

　　一、教师学科知识 161 

　　二、教师学科知识结构 165 

　　三、教师学科知识的基本功能与价值 166 

　　第三节　教师的学科知识建构 168 

　　一、教师学科知识的纵向建构 168 

　　二、教师学科知识的横向建构 172 

　　三、基于课堂教学实践的教师学科知识建构 174 

第七章　教师的学科教学知识及建构 179 

　　第一节　教师的学科教学知识 179 

　　一、学科教学知识的由来 179 

　　二、学科教学知识的研究现状 180 

　　三、学科教学知识的核心要素发展（3W+3H） 183 

　　第二节　教师学科教学知识的建构 184 

　　一、掌握所教学科的课程标准 184 

　　二、掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略 186 

　　三、把握学生学习具体学科内容时的认知特点 187 

　　四、掌握针对具体学科内容进行教学的主要方法与策略 189 

　　第三节　教师学科教学知识的应用 192 

　　一、深化教师对学科教学知识核心要素的认识并落实到教学设计中 192 

　　二、强化学科知识的横纵向联系并构建学科知识结构网络 192 

　　三、通过观课、议课和研课活动提升教师的学科教学知识水平 193 

　　参考文献 198 

第八章　教师的通识性知识及建构 200 

　　第一节　教师的通识性知识 201 

　　一、通识与通识教育 201 

　　二、通识性知识的构成 203 

　　第二节　教师通识性知识的建构 208 

　　一、教师通识性知识建构的意义 208 

　　二、教师通识性知识的建构路径 210 

　　第三节　教师通识性知识应用 213 

　　一、开放、生成的教学内容 213 

　　二、合作、探究的教学方式 214 

　　三、新颖、有效的教学手段 214 

　　四、综合、迁移的教学结果 215 

　　参考文献 219 

第九章　中学教师教学设计能力的形成与实践 221 

　　第一节　教学设计概述 221 

　　一、教学设计的内涵及特征 221 

　　二、教学设计的依据 223 

　　三、教学设计的程序和常用模式 224 

　　四、建构主义教学设计模式 226 

　　五、教学设计的基本原则 229 

　　六、中学教学设计的基本内容 230 

　　第二节　中学教师教学设计能力的形成 231 

　　一、中学教师教学设计能力的概念 231 

　　二、中学教师教学设计能力的构成 232 

　　三、中学教师教学设计能力的形成 234 

　　第三节　中学教师教学设计能力的实践 238 

　　一、科学设计教学目标和教学计划 238 

　　二、合理利用教学资源和方法设计教学过程 241 

　　三、引导和帮助中学生设计个性化的学习计划 246 

　　参考文献 248 

第十章　教师的教育教学活动实施能力与发展 249 

　　第一节　教师的教学活动实施 250 

　　一、教学活动及教学活动实施 250 

　　二、教学活动实施的构成要素 250 

　　三、教学活动实施原则 251 

　　四、教学活动实施中的师生关系 253 

　　第二节　教学活动的实施能力 254 

　　一、营造良好课堂氛围的能力 254 

　　二、选择合适教学方式的能力 258 

　　三、灵活应对课堂问题的能力 262 

　　四、激励学生自主探究的能力 265 

　　五、合理应用现代教育技术的能力 267 

　　第三节　教学活动实施能力的发展 269 

　　一、观察课堂，提高教学监控能力 270 

　　二、了解学生，建立新型教学关系 271 

　　三、研究管理，有效应对课堂问题 272 

　　四、运用智慧，适时调控教学过程 273 

　　五、不断学习，熟练运用现代教育技术 274 

　　参考文献 276 

第十一章　教师的教育教学评价能力与发展 277 

　　第一节　教师教育教学活动评价 277 

　　一、教育教学评价的功能和作用 278 

　　二、教育教学评价的类别 279 

　　三、教育教学评价的方法 281 

　　第二节　教育教学活动评价的能力 285 

　　一、综合评价学生的能力 285 

　　二、引导学生进行自我评价 288 

　　三、引导学生进行小组评价 292 

　　第三节　教育教学活动评价能力的发展 293 

　　一、教师的自我评价 293 

　　二、教师的调整改进能力 296 

　　参考文献 298 

第十二章　教师的班级管理与教育活动能力及发展 299 

　　第一节　教师的班级管理与教育活动 300 

　　一、教师的班级管理 300 

　　二、教师的教育活动 301 

　　第二节　教师的班级管理与教育活动能力 305 

　　一、班级管理能力 305 

　　二、教育活动能力 309 

　　第三节　教师的班级管理与教育活动能力的发展 320 

　　一、制定自我发展规划 321 

　　二、专业理论学习活动 321 

　　三、进行教育实践反思 322 

　　四、从事班级课题研究 323 

　　五、充分利用社交软件“微信”平台 324 

　　六、搭建提升班主任专业素养和能力的新平台 325 

　　参考文献 327 

第十三章　教师的沟通合作能力与发展 328 

　　第一节　教学的沟通合作 329 

　　一、沟通 329 

　　二、合作 330 

　　三、教学的沟通与合作 331 

　　第二节　教师的沟通合作能力 336 

　　一、能力及其分类 336 

　　二、沟通能力 337 

　　三、合作能力 337 

　　四、教师的沟通合作能力 338 

　　第三节　教师沟通合作能力的发展 342 

　　一、教师沟通合作能力发展中存在的问题 343 

　　二、对问题的归因分析 344 

　　三、教师沟通合作能力的发展策略 345 

　　参考文献 348 

第十四章　教师的反思能力与发展 349 

　　第一节　教师反思能力 350 

　　一、教师反思能力的意义 350 

　　二、教师反思能力的内涵 351 

　　三、教师反思能力的心理结构 353 

　　第二节　教师反思能力的发展 356 

　　一、教师反思能力的发展途径 356 

　　二、教师反思能力发展方法举隅 361 

　　参考文献 369