工科专业本科生学习性投入研究

图书标准信息

• 作者 靳敏 著
• 出版社 华中科技大学出版社
• 出版时间 2020-11
• 版次 1
• ISBN 9787568066013
• 定价 69.80元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 268页
• 字数 234千字

【内容简介】

本书聚焦高等教育中本科生的学习性投入，在国内外已有学习性投入理论与经验研究的基础上，建构适切工程教育和工科生群体特征的学习性投入理论分析框架、概念模型及其与学业成就之间的影响关系。在实证部分将对工科专业本科生进行调查和模型检验，考察学习性投入双主体结构对学业成就的影响和效应，并对优化工科专业本科生学习性投入提出对策建议。包括理论分析、研究假设、实证分析、对策建议四方面内容。（1）理论分析学习性投入的双主体结构及关联突破已有个体心理视域及院校实践视域中学习性投入概念界定框架的局限，从建构主义认识论及学习观出发，把个体学习投入置于中心，建立“院校环境-个体学习”双主体学习性投入概念框架。（2）构建学习性投入影响学业成就的关系模型围绕院校环境对个体学习投入的影响关系，在已有的行为环境模型、个体心理模型和全纳综合模型基础上，建立“院校环境-个体学习-学业成就”三者间的关联模型、分析框架及研究假设，从理论上回答学习性投入双主体对学业成就的直接及间接影响。（3）工科生学习性投入对学业成就影响的实证分析以工科专业本科生为特定研究对象，通过文献分析、德菲尔法、结构性访谈、问卷调查，在已有调查工具基础上，筛选并确定院校环境、个体学习投入和学业成就的测量题项。（4）优化工科生学习性投入的对策建议依据研究结果，回归工程教育实践层面，以提升工科生学业成就为导向，提出系统优化工科专业本科生学习性投入的对策建议。在认识层面，分清影响工科专业本科生学业成就的三个要素及功能；在路径上，针对背景要素、关键要素及核心要素分别提出优化思路；在具体策略上，从个体学习层面、院校环境层面及社会文化层面提出建议举措。特点：工程教育在我国高等教育中占有重要地位。而工程教育质量归根到底，来自其“产品” 质量――即工科专业本科生的人才培养质量。希望通过微观层面的教育研究，对成果导向的工程教育理念及实践提供一些参考。

【作者简介】

靳敏，女，汉族，思想政治教育系列教授，担任武汉理工大学辅导员，主持学校敏行辅导员工作室工作。曾获2017年全国辅导员年度人物；2016年“湖北省十佳师德标兵”“湖北五一劳动奖章”等多项荣誉。2018年获教育部思政司中青年思政工作骨干队伍建设项目支持。

【目录】

目 录 

摘 要 

第1章 导 论 1 

1.1 研究背景及意义 1 

1.1.1 研究背景 1 

1.1.2 研究意义 9 

1.2 核心概念界定 11 

1.2.1 学习性投入 11 

1.2.2 学业成就 17 

1.2.3 工科专业本科生 19 

1.3 文献研究综述 19 

1.3.1 学习性投入相关研究 19 

1.3.2 大学生学业成就相关研究 29 

1.3.3 学习性投入与学业成就的关系研究 32 

1.3.4 文献述评 41 

1.4 研究内容与方法 44 

1.4.1 研究内容 44 

1.4.2 章节安排 45 

1.4.3 研究方法 47 

1.4.4 技术路线 48 

本章小结 50 

第2章 理论基础及模型建构 51 

2.1 理论基础 51 

2.1.1 建构主义理论 51 

2.1.2 大学生发展理论 54 

2.1.3 院校影响力理论 56 

2.2 解释模型 59 

2.2.1 行为环境模型 59 

2.2.2 个体心理模型 61 

2.2.3 全纳综合模型 63 

2.3 模型建构 65 

2.3.1建立关系模型 65 

2.3.2 分析框架及具体问题 67 

本章小结 69 

第3章 工科生学习性投入影响学业成就的研究设计 70 

3.1 操作化定义 70 

3.1.1 院校教育环境的测量维度 70 

3.1.2 个体学习投入的测量维度 71 

3.1.3 学业成就的测量维度 71 

3.2 研究假设 71 

3.2.1 院校教育环境对个体学习投入有显著正向影响 72 

3.2.2 个体学习投入对学业成就有显著正向影响 75 

3.2.3 个体学习投入在院校教育影响学业成就中的中介作用 78 

3.2.4 工科生学习性投入对学业成就影响的关系模型 80 

3.3 变量设计 82 

3.2.1 院校教育环境变量设计 82 

3.2.2 个体学习投入变量设计 86 

3.2.3 学业成就变量设计 89 

3.4 问卷编制 

3.2.1 调查问卷编制与预测 

3.2.2 问卷预测整理 

本章小结 

第4章 工科生学习性投入影响学业成就的调查统计 94 

4.1 问卷调查描述统计 94 

4.1.1 调查对象说明 94 

4.1.2 问卷发放与回收 95 

4.2 测量变量的信效度检验 98 

4.2.1 院校环境信效度检验 99 

4.2.2 个体学习投入信效度检验 103 

4.2.3 学业成就信效度检验 107 

4.3 不同统计变量均值差异比较 110 

4.3.1 不同性别各变量均值差异 110 

4.3.2 不同年级各变量均值差异 114 

4.3.3 不同学科各变量均值差异 116 

4.3.4 不同生源地各变量均值差异 118 

4.3.5 不同家庭文化背景各变量均值差异 121 

本章小结 123 

第5章 工科生学习性投入对学业成就的影响效应 125 

5.1 结构方程模型适配标准 125 

5.1.1 基本适配标准 125 

5.1.2 内在结构适配度 125 

5.1.3 整体适配度指标 126 

5.1.4 模型的修正标准 128 

5.2 院校环境对个体学习投入的影响效应 129 

5.2.1 院校环境与个体学习投入的相关分析 129 

5.2.2 院校环境对个体学习投入的二阶模型检验 130 

5.2.3 院校环境对个体学习投入的一阶模型检验 131 

5.2.4 影响效应讨论 134 

5.3 院校环境对学业成就的影响效应 136 

5.3.1 院校环境与学业成就的相关分析 136 

5.3.2 院校环境对学业成就的二阶模型检验 137 

5.3.3 院校环境对学业成就的一阶模型检验 138 

5.3.4 影响效应讨论 141 

5.4 个体学习投入对学业成就的影响效应 143 

5.4.1 个体学习投入与学业成就的相关分析 143 

5.4.2 个体学习投入对学业成就的二阶模型检验 143 

5.4.3 个体学习投入对学业成就的一阶模型检验 144 

5.4.4 影响效应讨论 147 

5.5 个体学习投入的中介效应 148 

5.5.1 个体学习投入的中介作用检验方法 148 

5.5.2 个体学习投入中介作用的二阶模型检验 149 

5.5.3 个体学习投入中介作用的一阶模型检验 151 

5.5.4 中介作用讨论 154 

5.6 检验结论及效应讨论 157 

本章小结 158 

第6章 优化工科专业本科生学习性投入的政策建议 159 

6.1 工科专业本科生学习性投入的要素特征 159 

6.1.1 背景要素的“消减”效应 160 

6.1.2 核心要素的“协同”效应 161 

6.1.3 关键要素的“互补”效应 161 

6.2 工科专业本科生学习性投入的优化路径 162 

6.2.1 重视背景要素，改变无差别的工科学习环境 162 

6.2.2 优化核心要素，改善工科生的学习投入质量 166 

6.2.3 提升关键要素，改进院校对学习投入的促进 169 

6.3 工科专业本科生学习性投入的优化策略 171 

6.3.1 个体心理层面 169 

6.3.2 院校环境层面 172 

6.3.3 社会文化层面 175 

本章小结 176 

第7章 主要结论与研究展望 177 

7.1 基本结论 177 

7.1.1研究总结 177 

7.1.2主要创新 

7.2 研究展望 

7.2.1研究局限 

7.2.2未来展望 

致 谢 198 

参考文献 183 

攻读博士期间发表论文 201 

附录 203