江洪春论小学语文教学

    江洪春特级教师。中国当代语文教学专业委员会常务理事、山东省小语会副理事长、济南市小语会理事长、山东师范大学教育硕士生导师。教育部统编义务教育教科书小学语文编委会成员。著有《中小学教育论文写作》《小学阅读教学设计方略》《小学作文精巧构思50例》等专著。先后在《小学语文教学·会刊》《小学语文教师》等刊物上发表文章近百篇。指导的三位济南市语文教师在全国小语会举办的第二、三、六届青年教师阅读教学竞赛活动中获优质课一等奖。

叮咛：走一条踏实且醇厚的

    语文教学之路

    ——访特级教师江洪春《小学语文教学》杂志社记者李少萍

    编者按：在大力倡导新的教学理念。倡导创新教学的大环境中，聆听江洪春老师的叮咛，使我们想到了问题的另一面：沉静与坚守，求真与务实，激情与责任。这如同一针“镇定剂”，触发我们对小学语文教学的深刻思考。

    记者：江老师，据我们所知，您从事小学语文教学研究已有30多年，在小学语文教学方面有着丰富的经验和深刻的思考。您对当前的小学语文教学现状是怎样看的?

    江老师：我从事小学语文教学研究确实有些年头，有经验，有教训，也有思考，但还谈不上经验丰富、思考深刻。当前课改背景下的小学语文教学，总体上是乐观的，是发展的。但是，还有一些基本问题，应引起足够的重视。

    记者：在您看来，目前主要还存在哪些问题呢?

    江老师：如果谈小学语文教学的现状，这实在是比较宽泛的问题，我的视界和能力还达不到。我想从自己目之所及和特别关注的两个层面表述一下：一是一般教师的日常教学，二是那些活跃在小语界的名师们示范、引领的教学。

  记者：那就请您先谈一谈一般教师的日常教学。

  江老师：据我了解，城区青年教师占了小学语文教师的绝大多数。他们有工作热情，也想把工作做好，但是从教学的质量、效率来看，还不够理想。我每年在全国各地能听两百多节语文课，大都是比较优秀的青年教师执教的课。我也经常到学校视导，参加一些学校的教研活动等，发现一些教学的基本工作做得不到位，甚至有偏差或缺失。

    记者：您所说的不到位主要是指哪些方面?

    江老师：实事求是地说，教学基本工作不到位的情况表现在语文教学的多方面。以识字、写字教学为例，在认读生字词的教学中，我看到很多老师没有借助汉语拼音教学生认读生字词。有些生字词即便是学生读得不正确、不到位，老师也不运用汉语拼音进行必要的正音，学生最终也不知道错在哪里。更令人不解的是，即使是在一年级的识字教学中，老师也把汉语拼音的认读、正音作用弃之一边，好像汉语拼音在执教老师的知识系统中不复存在。老师应该知道，有些字容易读错，需要运用汉语拼音进行必要的正音．让学生知道错在哪里；有些字乍一听似乎没有读错，但常常是读得不到位，把每一个字读到位是说好普通话和朗读的基础。再就是在写字教学中，不少老师在学生写字的起步阶段，不注重指导学生书写的笔顺、结构，不关注学生写得好差，不注意纠正学生的写字姿势等，对学生在写字方面存在的问题视而不见，见而不管，管而不严。严而不常。

    记得前段时间，有一位综合素质较好、已有七八年教龄的年轻老师接受了一个在某创新教学研讨会上执教观摩课的任务。她的校长希望我能事前指导她一下，我便让这位老师带着试讲的视频来找我。我们一边观看视频，一边当面交流。当视频播放了十几秒钟，只观看了学生齐读课题的一个小环节，我就让这位老师停播。因为学生在齐读课题的时候，都是扯着嗓子或拖着长腔喊读、唱读，这不是正确的朗读方式。老师却不以为然，还表扬说：“读得真响亮!”对此，我直言不讳地告诉这位老师，这样一个读课题的小环节存在三个问题：一是对如何读好课题没有一个正确的定位和标准；二是对学生在

.......