每个孩子都能学好数学
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山西太原
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作者陈凤伟//常青藤爸爸
出版社长江少儿
ISBN9787556090150
出版时间2019-01
装帧其他
开本其他
定价45元
货号30467265
上书时间2024-12-02
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导语摘要
小学六年、初中三年、高中三年乃至大学，在我们整个学习生涯中，数学的学习贯穿始终，其重要性不言自明。对于低龄孩子而言，数学启蒙可不是数数、加减那么简单，它突出的是对整个人思维能力的塑造，尤其是看问题的视角、思考问题的方法、以及解决问题的策略。在一定程度上，数学可以称得上是学习任何知识的基础。《每个孩子都能学好数学》以对话问答的形式，由公众号常青藤爸爸创始人常爸深度访谈了数学特级教师陈凤伟老师。从学龄前儿童数学启蒙怎么做、幼小衔接数学学什么到小学阶段数学学习的重点和方法，本书都全面涵括。科学的理念加上实用的方法，让每个孩子都能爱上数学并学好数学，成长为思维清晰、逻辑严谨的人。
目录
序
前言
Part 01 探寻真实的数学和数学教育
第一章：数学和数学教育的目的
数学是什么？
数学教育的目的是什么？
第二章：孩子和他们的数学学习
现实中的学习之霾
开启绿色数学之旅
孩子是成人之师
Part 02 0～6岁：家庭数学启蒙
第三章：数学启蒙之孩子篇—绿色的数学启蒙
数学启蒙何时开始？
数学启蒙的内容有哪些，具体该怎么做？
第四章：数学启蒙之家长篇—生态的数学启蒙
关注孩子的自然起跑线
注重过程，延长收获“心理线”
陪伴是最深情的启蒙，理性筛选教育产品
绘本和益智玩具是启蒙阶段的好帮手
第五章：幼小衔接准备篇—自然中衔接
幼小衔接“衔接”的是什么？
幼小衔接具体应该怎样做？
第六章：启蒙阶段家长关心的问题
父母数学不好对孩子有没有影响？
一定要上早培班吗？
女孩真的不适合学数学吗？
允许孩子用手指计数、算数吗？
应该让孩子“背口诀”“做速算”吗？
数字书写、认读混淆怎么办？
第七章：在生活中和孩子一起学数学
和孩子一起学数学示例
Part 03 6～12岁：小学阶段的数学学习
第八章：小学数学之学生篇—尊重中发展
小学阶段，数学学习学什么？
义务教育阶段数学“十个核心”概念
小学1～6年级的数学学习内容有哪些？
小学数学学习关键能力的发展有哪些？
小学阶段的三个“关键期”
第九章：小学数学之家长篇—读懂中成长
初入学，孩子成绩就不理想，怎么办？
孩子作业写不完，家长怎么帮？
计算总出错，怎么来克服？
孩子的数学表达能力，怎么培养？
预习和复习，可以怎么做？
孩子害怕难题，怎么办？
“错题本”怎么用？
孩子课上没学会，课下又不认可家长的指导，怎么办？
别的孩子都上课外班，我家孩子不上行吗？
数学阅读，有多重要？
孩子“粗心”是能力问题，还是态度问题？
内容摘要
数学的重要性不言自明。对于低龄孩子而言，数学启蒙可不是数数、加减那么简单，它突出的是对整个人思维能力的塑造，尤其是看问题的视角、思考问题的方法、解决问题的策略。从学龄前儿童数学启蒙怎么做、幼小衔接数学学什么到小学阶段数学学习的重点和方法，陈凤伟、常青藤爸爸著的《每个孩子都能学好数学》全面涵括。科学的理念加上实用的方法，让每个孩子都能爱上数学并学好数学，成长为思维清晰、逻辑严谨的人。
精彩内容
数学教育的目的是什么？
陈老师：说到“教”数学和“学”数学，大家的脑海中会呈现出怎样的画面？是老师站在讲台上讲讲讲，学生
趴在课桌上算算算吗？其实真的不是这个样子。
教育的目的是什么？
作为教师，我和我的同行们在教学实践中不断追问自己：教育是什么，教育的目的是什么？记得北京师范大学顾明远教授曾说：“教育就是要让每一个孩子都幸福。”我们对孩子的爱、对社会的责任是通过教育来传递的。教育是否有价值，要看它是否实现了教育的目的。如果教育可以成就人，成就每一个人的幸福，那么我们的社会该多么美好。
虽然幸福的界定是多元的，但是我想表达的是：一个人知道自己是谁，知道自己可以做什么，并且有动力和自信朝着自己愿意做的方向去努力、去主动实现，他就一定是幸福的。
那么，教育的价值就是要唤醒每一个孩子心中的潜能，帮助他们找到隐藏在内心深处的特殊使命，那件未开启但注定要做成的事！
人生为一大事而来，每一个孩子都是上天派来的探秘者。
如果孩子们觉醒到真实的自己，潜能被开启，他们就有了强大的内驱力，从而主动地去探寻这个世界的秘密。
这就是我们对孩子的期待，期待他们主动成长。
数学教育的目的数学教育是以数学特有的体系、规律、特性全面育人，载体是数学，主体是孩子。《义务教育数学课程标准》(2011年版)中明确指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维能力和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
数学课程面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展j以这样的观点来看学校教育、家庭学习，就不能只是“讲讲讲、算算算”，也不能只是忙着让孩子上各种提高课程，更不能把提高数学考试的分数当作唯一目标。数学教育要符合学生的认知规律，课程内容的选择要贴近学生
的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索(2011版“课标”)。
因此，我们看到基础教育阶段的数学教育，在注重孩子获取基本知识、基本技能、基本思想、基本方法的同时，还非常注重孩子们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力培养。围绕数感、符号意识、运算能力、空间观念、几何直观、数据分析观念、推理能力、模型思想、应用意识、创新能力这十个核心概念，培养孩子可持续发展的数学核心素养。
学校教育、数学教育在抛开具体的知识后，要给孩子们留下的是：走向成人社会所需要的数学必备品格和数学
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