创新故事/中国教师核心素养提升丛书
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山西太原
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作者编者:方圆//窦亦好|总主编:顾明远//郭永福
出版社石油工业
ISBN9787518317615
出版时间2017-04
装帧其他
开本其他
定价36元
货号3828484
上书时间2024-10-12
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导语摘要
“中国教师核心素养提升”丛书共六册，分别为《教育智慧》《情感故事》《励志故事》《哲理故事》《职场故事》《创新故事》从提高教师核心素养入手，力求在心灵情感、哲理智慧、教育艺术等方面，对教师进行由表及里、层层深入的滋养和浇灌，并借此希望培育出一批彰显人格魅力的知名教师和教育专家。
方圆、李建龙编著、顾明远、郭永福编著的《创新故事》为该丛书的其中一册。
作者简介
郭永福，中国教育学会原常务副会长，创新人才教育研究会顾问、编审。
顾明远，北京师范大学资深教授，中国教育学会名誉会长，社会科学委员会副主任、国家基础教育课程教材咨询委员会副主任、国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任、 教师教育专家委员会主任。曾任北京师范大学副校长、研究生院院长、教育管理学院院长、全国比较教育研究会理事长、世界比较教育学会联合会副主席、中国教育学会会长等。被评为全国优秀教师、北京市人民教师。香港教育学院、澳门大学、日本创价大学名誉博士，美国哥伦比亚大学师范学院名誉教授。主要研究领域包括比较教育、教育哲学、基础教育等。独著、主编、合著、译著有《比较教育》、《比较教育学》、《比较教育导论——教育与国家发展》、《战后苏联教育研究》、《世界教育发展的启示》、《外国教育督导》、《中国教育大百科全书》、《教育大辞典》、《中国教育大系》、《民族文化传统与教育现代化》、《我的教育探索——顾明远教育论文选》、《顾明远教育演讲录》等。
目录
第一辑 改变自己就可能改变世界
要使知识“活起来”
兴趣的秘密何在
大师移山
改变自己就可能改变世界
神秘的小盒子
纸条里有你的名字
每天多领跑5米
捐款
去跟这精彩世界谈一场恋爱
不要做别人的影子
第二辑 梦想从平凡起飞
怎样检查练习本
给学生洗脚
家访
梦想从平凡起飞
温暖的冬天
那年十七岁
以教育美提升生命自觉之美
赏识收获意外精彩
我没有捷径
第三辑 给孩子一颗光明的心
文竹开出小雪花
开启智慧的钥匙
父亲给我设弯道
转弯的蕨菜
无法不对你残酷
写给卖三流大学的弟弟
给孩子一颗光明的心
女儿的落选风波
每朵花开得都不容易
把“但是”改为“而且”
第四辑 台阶
叶圣陶的教育“不等式”
点燃
以特别的方式得到一条小狗
创造的儿童教育
别样的奖励
今生没有赶赴的约会
句中人生
台阶
第五辑 不必用勤奋弥补笨拙
请来北大学者教小学
在才华上卧薪尝胆
上帝会为你打开一扇窗
赌驴
摆脱心灵的枷锁
模仿走不出自己的路
不必用勤奋弥补笨拙
并不是抬头走路永远比低头好
蝉蜕·疼痛
开一扇窗给你，我也会有阳光
谁为你涂上劣质的釉彩
有一种惩罚叫表扬
第六辑 每一个选择都是恩赐
心的高度
不是哪一天，是今天
不要轻易下结论
有些高峰要留给仰望
每一个选择都是恩赐
幸福是自找的
你奔跑不奔跑，上帝都不在乎
令你脱颖而出的个性回应
吟唱着开心的歌谣
安逸与压力
第七辑 抖落经验的包袱
一句话，一辈子
从口吃者到演讲家的蜕变
葛林-康汉宁：我决不能放弃
别错过让自己精彩的机会
给我一个失败的机会
抖落经验的包袱
你看见垃圾，他创造奇迹
横穿英吉利海峡的方法
名人找点子
康德的天空没有暴风骤雨
第八辑 妙用失误
最高妙的“报复”
丑女与残币
妙用失误
自己先搭一个舞台
四张人格名片
你是汽车的哪部分
聪明的人从不囿于失败的往事
变对手为助手
内容摘要
方圆、窦亦好编著、顾明远、郭永福编著的《创新故事/中国教师核心素养提升丛书》选取启迪教师理性思考、阐发现代教师专业精神与教育理念的故事。从社会教育、教育方式、创新能力、创新策略等方面有序编排，启发广大教师深度思考，提高教育创新能力，促进深层次精神追求，培养独立思考意识，并把自己的生命投入这份美丽的事业中。
精彩内容
要使知识“活起来”【苏联】苏霍姆林斯基先进教师们的经验告诉我们：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。
在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁
能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们“倒出来”，谁就被认为是有知识、有能力的学生。
这在实践中会导致什么结果呢?结果是知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。
按我们的观点，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。这样，一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。遗憾的是，在实践中正好相反：学生每过一年，他的学习就变得更为艰难。
从这些事实中能够引出什么样的实际建议呢?应当努力做到：使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来(没有这种交流，就很难设想会有圆满的智力的、道德的、情感的、审美的发展)。
为了达到这个目的，在实际中应当做些什么，以及如何去做呢?在小学里，从教学一开始，词就成为儿童知识的最重要的因素。更确切地说，这就是通过思维和词而表达和反映出来的周围的现实世界。这个世界不断地以其越来越多的、在儿童入学以前所不了解的新方面展现在他的面前。儿童借助观察、借助生动的直观、
借助词而在认识的道路上迈出最初的，也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物，以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一。
有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，认识其极细微的差别，并深入思考这些细微差别。
譬如，你带领孩子们来到秋天的果园里。这是一
个阳光和煦的初秋的日子。柔和的阳光温暖着大地，树木穿着各种色彩的鲜明的盛装。你向孩子们讲述金色的秋天，讲述自然界的一切生物都在准备度过漫长而寒冷的冬季。但是，如果你不注意尽量使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，那么认识世界的过程就只能是你的思想在儿童头脑里的堆积，从而把他的头脑变成了知识仓库。当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含义和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。孩子们说：“在蔚蓝色的天空里飘着一朵白云——就像一只白天鹅……”“啄木鸟敲击着树干，使它发出清亮的响声……”“路旁开着一株孤零零的野菊花……”“鹳鸟用一只腿站在巢边上，向远远的什么地方嘹望着……它在想什么呢?”“一只蝴蝶落在菊花的花朵上，它在晒太阳……”不容置疑，你的思想成了儿童创作和情感流露的推动力和源泉，因为你善于在儿童面前打开通往周围世界的窗口。但是儿童在这里并不是重述他们所听到的话，你的词、你的思想在他们的意识里发生了转换。儿童在学习思考，并从中得到一种无可比拟的思维的欢乐感，从认识中得到了享受。P3-5
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