新课程这样评(30个精彩课案实录与评析小学篇)
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山西太原
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作者刘旭//贺慧
出版社四川教育
ISBN9787540843687
出版时间2006-11
装帧其他
开本其他
定价25元
货号1245788
上书时间2024-09-09
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导语摘要
这是一本献给一线教师的书。
本书的30个课案，采用的是全程实录或片段展示的方式，目的是给教师阅读时提供一个整体观课的现场效果。30个精彩课案既从一线教师中来，又必须回到教师中去，以引发老师们对课堂的关注，对教学细节的品析，对激发学生学习的持久热情的方法思考，对提高教学效益的更深入研究。
作者简介
硕士，中学高级教师，成都市中小学学科带头人，现任成都市锦江区教师进修学校副校长，主要从事区域性教育科研管理，教师教育和中小学课堂教学研究。从教17年，有12年在学校从事教学工作，担任过班主任、教研组长和学校教科室主任。在各级刊物上发表论文20余篇，主持或参与各级课题研究9项，获省市教学成果一、二、三等奖。曾被评为成都市教育科研课题优秀指导人员、成都市教育局教育科研课题优秀研究人员。
毕业于四川师范大学。成都市教育科学研究所教育发展研究室副主任，国家级骨干教师，成都市中小学学科带头人。中国教育学会会员，成都市教育改革与实验专委会理事，成都市课程改革教师培训学科指导小组成员。
从教21年，发表论文数十篇并多次获奖，主编、编著、参与编著作品9部，其中，《新课程理念下的课堂教学：听课说课上课》由四川教育出版社出版《中国教育报》2005年终盘点，列当年教师用书零售畅销榜第七位。
目录
一切为了教师的成长(代前言)
第一章 让课堂奏晌师生生命的乐章
一、顺学而导，用生命滋润生命
——《戈壁滩上古长城》教学实录与评析
二、在快乐的“活动”中，实现数学与生活的联系
——《小小理财家》教学实录与评析
三、课堂因快乐而精彩学生因快乐而聪灵
——《稍复杂的分数应用题》教学实录与评析
四、创设生活化的教学情境，在“玩”中学习数学
——《可能与一定》教学实录与评析
五、用爱心与智慧，架起通向生活的桥梁
——《我与小动物》教学实录与评析
第二章 让教学展开多维互动的翅膀
一、知识在互动中生成
——《确定位置》教学实录与评析
二、多维互动，在自主与合作的学习中探求真理
——《题西林壁》教学实录与评析
三、在阅读中感知在对话中升华
——《圆圆的沙粒》教学实录与评析
四、引导学生在互动中自主学习
——《山谷静悄悄》教学实录与评析
五、合作互动，促进学生主动发展
——《画里少了什么》第二课时教学实录与
第三章 让激情在智慧的光芒中挥洒
一、改造学习方式享受课堂生活
——《百分数的意义和写法》教学实录与评
二、激发情感鼓励创生
——《悄悄话》教学实录与评析
三、激发思维兴趣培养数学能力
——《发新书》教学实录与评析
四、激情探究，体验观察与思考的乐趣
——《小螃蟹》教学实录与评析
五、展开智慧的翅膀，共建美好的社区
——一堂品德与生活课教学实录与评析
第四章 让知识在多彩的活动中建构
一、在活动中认识图形在玩耍中学习数学
——《认识图形》教学实录与评析
二、丰富学生个人体验，在活动中建构知识
一《图书馆》教学实录与评析
三、在生活中积累在活动中建构
——《节日广场》教学实录与评析
四、在活动中探究在交流中建构
——《我们的小车》教学实录与评析
五、尊重学生已有的生活体验关注学生对文本的感悟
——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录与评析
第五章 让评价在情境与多元中进行
一、在倾听中引导，在评价中激发
——《雨铃铛》教学实录与评析
二、尊重与激励同在欣赏与期待并行
——《二泉映月》教学实录与评析
三、让课堂评价成为师生心灵的对话
——《圆柱的体积》教学实录与评析
四、在情境中评价，在激励中成长
——《贺年片》教学实录与评析
五、在发现中展现智慧在分享中感悟“文化”
——《圆的认识》教学实录与评析
第六章 让平等在和谐的氛围中永存
一、营造和谐的氛围，感受学习的快乐
——《我们知道》教学实录与评析
二、生活中学习数学激励中开发潜能
——《编号码》教学实录与评析
三、在尊重、信任与鼓励中，“小马”过了“河”
——《小马过河》教学实录与评析
四、用真情满足需求，以平等创造和谐
——《媒体连着我和你》教学实录与评析
五、创新精神：在尊重与平等中铸就
——《世纪宝鼎》教学实录与评析
后记
内容摘要
《新课程这样评》是从课堂教学的视角去阐释新课程理念。在这30个精彩课案中，学生的主体作用得到了积极而有效的发挥；课堂上师生之间、学生
之间、师生与文本之间实现着真正意义上的交流互动，并由此形成了优良的教学情境；师生在多彩的活动中进行着思维与思维、心灵与心灵的碰撞，并由此产生出智慧与情感的火花；充满激情与聪明才智的课堂，张扬着个性、
洋溢着青春活力的教学氛围，使师生的生命都呈现出了无比的精彩。
精彩内容
师：同学们真了不起！不用老师讲就读懂了这么多。你们还有什么不知道的？把你们的问题提出来吧！
生：为什么打仗的时候战场上叮叮当当的？
生：为什么打仗的时候士兵一点儿笑容都没有？
生：为什么要打仗？
生：为什么放羊的大哥哥乐滋滋的？
生：为什么古长城变矮了？
生：……师：同学们，善于提问题的孩子是最聪明的。不管问得好不好，先要敢于提问，把自己不明白的弄明白了，就是进步。黑板上这些最重要的问题，请谁来解决？
生：我！(有几个同学跃跃欲试)评析：“哪里有不能解答的问题和令人痛苦的困难，哪里就有新的希望。”阅读中的质疑问难不仅能拓展学生的思维而且能激发自主寻找答案的兴趣，鼓励学生提问，激励学生问自己不懂的问题，在这种情况下，教师才可能不再是课堂提问的垄断者，如此还学生自由言说的权利能够使教师问、学生答变成师生、生生互问互答。当然，“你们有什么问题”“你还不懂什么”等开放性的问题，学生的答案会丰富多彩。也许与教师预先估计的完全不同，这时的教师应该是一个倾听者，善于倾听，善于发现学生问题中富有的价值和意义，欣赏充满童趣的世界，体验学生的情绪，这成为了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。如果在此环节中教师再借机发动学生评价哪些问题有研究价值，提高学生所提问题的质量，逐步培养学生提问题的能力就更好了，以形成好问、乐于讨论、爱发表不同意见的课堂教学氛围。教育是对人的生命活动的一种干预，但是，干预不应以否定人的主宰性为特征，而应有助于人更好地主宰自己。李老师在尊重独特生命的基础上，依据教师自身的素质和条件对学生进行了解，设计有弹性的课堂教学计划，创造性地全面展开了动态的教学过程。
(四)综合评价新课程非常强调课堂教学内容的生活化、生命性和发展性，让课堂教学更多地放射生命的光彩，透射人文的气息，成为生命的养育所，使生命在其中得到滋润和舒展，生命价值得到提升。巴西教育家保罗·弗莱雷曾对传统
的课堂做了如下生动的描述：——教师教，学生被教；——教师无所不知，学生一无所知；——教师思考，学生被思考；——教师讲，学生听——温顺地听；——教师制定纪律，学生遵守纪律；——教师作出选择并将选择强加于学生，学生唯命是从；——教师选择学习内容，学生(没人征求意见)适应学习内容；——教师是学习过程的主体，而学生只是纯粹客体。
教育是直面人的生命，为了人的生命而进行的社会活动。课堂教学作为一种促进生命成长和完善的过程正引起人们深切的关注。如何体现课堂教学活动所需要的感受、理解、思考、感悟、体验等生动活泼的因素，如何让课堂中活动的人展现蓬勃的生机，流淌创造的智慧？如何使整个课堂教学过程洋溢着浓浓的春意？改变传统课堂的诸多弊端是为了创造有生命活力的课堂
，使教学本身达到这样的境界：教师和学生作为整体的生命，每时每刻都全身心地投入其中，做着自己乐意做的事情，使课堂教学过程成为师生生命相互激荡、相互完善、共生共长的动态生成过程。怎样的课堂才是充满生命活力的课堂？李老师的这节课至少给了我们如下的启示：——引导学生感悟教学内容人文意蕴的课堂是生命化的课堂。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，课堂教学应“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。不同学科都有一定的科学性和人文性，课堂教学中教师要有意识地去挖掘教学内容的人文性，使教学透射出浓浓的人文气息。就知识的获得来说，如果师生只针对课本上的知识去分析作者的感情，那仍然是作者的思想感情，并不会在师生的内心掀起任何波澜。只有经过师生的理解、感悟和体验，才会内化为师生自己的、有生
命感情的、能丰富生命情感和意义的知识。
——展现动态生成的教学过程的课堂是生命化的课堂。课堂教学中动态
的生命活动包括教师活动、学生活动、师生和生生交往活动。李老师在教学中不是以固定死板的教案为本，把学生的思路硬拉着朝自己预定的方向走，而是以富有创造性的教学设计为依托，多提富有启发性、开拓性的问题，如
“你还不懂什么”“你喜欢哪些地方”等，使学生的学习情况真实地显露出来。为了防止流于形式的读书和浅层次的熟读，李老师设计了“你知道了什
么——有哪些不懂的——喜欢哪些地方”这样的教学流程来指导学生理解、
朗读，教学也就在这个有弹性的设计上展开、生成。在整个教学的过程中可以看出教师在备课时设想了比较多的“如果学生……”“学生可能……”“假如……我可以……”等可能出现的情况，这些设想使得教师有准备地投入到课堂教学活动中，并能全身心地去倾听、观察、领会、推度、预测，从而更好地进行交流、发现、疏导、纠正、引领。
——营造民主宽松的教学氛围的课堂是生命化的课堂。教学氛围的营建需要师生的共同努力，尤其是教师的努力。生命化的课堂教学氛围需要具有民主平等、自由活泼和人文性的特点，使参与教学活动的人都获得多方面的满足，特别是精神、生命上的满足。在这堂课里我们看到无论是教师指导阅读还是体会感情，无论是指导词语解读还是交流感受，都体现了教师与学生
之间、学生与学生之间的互动交流；P12-14
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