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中美高中物理教材比较研究

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山西太原
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作者郭芳侠

出版社陕西师范大学出版总社有限公司

ISBN9787569523997

出版时间2017-11

装帧平装

开本32开

定价75元

货号11305627

上书时间2024-09-07

A365书库

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商品描述
目录

第一章绪论

第一节研究背景

第二节研究目的及框架

第二章中美高中物理教材表层系统比较

第一节分析方法

第二节文本系统分析

第三节图像系统分析

第四节作业系统分析

第五节 研究结论

第三章 中美高中物理教材科学本质表征比较

第一节科学本质的研究工具及分析方法

第二节中美高中物理教材科学本质表征比较

第三节研究结论

第四章中美高中物理教材难度比较

第一节广度难度模型及方法

第二节教材知识广度

第三节教材难度比较

第四节研究结论

第五章中美高中物理教材实验比较

第一节分析方法

第二节实验内容、类型及仪器比较

第三节 中美教材实验难度比较

第四节中美教材实验探究水平及探究技能比较

第五节研究结论

第六章中美高中物理教材习题不良结构和难度比较

第一节研究方法

第二节结构不良问题的分析比较

第三节中美教材习题难度比较

第四节 研究结论

第七章中国高中物理教材与课程标准的一致性分析

第一节一致性分析方法

第二节 教材知识内容与课程标准的一致性分析

第三节习题与课程标准的一致性分析

第四节研究结论

第八章中国高中物理教材2019年版与2010年版的对比

第一节内容结构的变化

第二节教材图像的变化

第三节教材实验的变化

第四节教材习题的变化

第五节科学本质表征的变化

第六节 研究结论

第九章启示与建议

参考文献



内容摘要
第一章 绪论

第一节 研究背景

一、缘起

自20世纪中叶以来，受建构主义等教育思湖的影响，各国结合国情，积极开展教育改革。基础教育是各国改革的重中之重，通过深化基础教育改革，提高教育教学质量是各国共同的愿景。由此，以重新界定教育目的、变革课程设置、推动新的教学方式和评价方式的课程改革拉开了序幕。自新中国成立以来，我国进行了八次基础教育改革。在70余年里，我国基础教育经历了改造与创建、自主与迷失、巩固与调整、转型与深化四个发展阶段，在统一的前提下，追求多样性的发展。其内在逻辑表现为根植中国传统文化的中庸之道；立足于中国实际情况与时代要求；在实践中检验，构建具有中国特色的基础教育体系。20世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，要在21世纪建构起符合素质教育要求的基础教育课程体系。这次改革不是对课程内容的简单调整，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域的系统改革，是课程文化以及教育观念的转变。1999年，我国首次在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出改革构想，2001年6月，颁布了课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中提到国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础2。2003年，教育部印发的普通高中课程标准实验稿，指导了10余年来普通高中课程改革的实践，基本建立起适合我国国情和时代发展要求的普通高中课程体系，表明了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，提出教育要培养具有学科知识技能、自主学习能力、探索精神等高素质的人才。随着新时代对人才发展需要形式的不断改变，2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，深入总结了21世纪以来我国高中课改的经验以及借鉴国际课程改革的优秀成果。2018年，教育部发布了经过修订的《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称课程标准），其修订的主要内容是课程方案以及学科课程标准，进一步明确了普通高中物理教育的重要地位，优化了课程结构，对课程类别以及功能进行了调整，并着重突出了物理学科核心素养。

教材作为课程改革的重要文本资料，上承课程标准，下启教学实践，是课程目标与课程理念的综合体现，是开展学校教学最重要的文本资源，是课程设计者与教材使用者之间的纽带。课程理念的落实和课程目标的达成，需要在教材中全面地体现编写者的意图，帮助教材使用者树立并整合教材的结构体系，从而实现教材的有效利用。对教材的修订，实质上是将基础教育改革的理念映射到实际的课程体系中。因此，在新一轮课程改革轰轰烈烈进行的前提下，对教材的分析与研究显得极为重要。

美国作为全球教育发达的国家，其教材具有一定的代表性，研究美国教材编写特色、教材内容难度、实验难度、实验探究技能、习题特色及难度等能为我国教材的内容选择、呈现方式、编写安排等提供借鉴，开鯛视野，明确方向。美国教育以多样化著称，各州在教育上有较高的自主权，因此各地中学物理教学存在许多差异，直至1996年美国开始实行全国性科学教育标准，即《国家科学教育标准》，建立了全国范围的课程标准体系。在美国中学课程体系中，物理作为选修内容，学生可根据情况选择相应的课程进行学习，可供选择的物理课程有以下四种类型：概念物理(Physics for non -science students)、常规型物理课程（Regular first year physies)、荣誉生物理课程(Honors physics)、高级物理(Advanced Placement)[“]。这四类课程体系有不同的偏重，适用于不同的学生选择进行学习。概念物理适合那些将来想要选择非理工方向的学生，与我国的文科物理类似。常规型一年的物理课程，为传统的物理内容，学生一般在十二年级选修该课程。这部分课程同我国普通高中的物理课程极为相似。荣誉生物理课程是一些学校为优秀学生开设的一种荣誉生课程，内容与常规性课程基本相同，有些部分有所加深。高级物理课程是为最优秀、最有学习动力的中学生开设的一种具有大学水平的课程，其所修学分被大学承认。因此我们选择常规型物理课程，这一体系作为我们的研究对象，而在常规型物理课程体系中，《Physics:Principles and Problems》是美国高中教育的主流教材中使用率较高的教材。该教材提倡科学知识要与社会发展紧密结合，设置的情境从多角……



精彩内容

本书从宏观角度和微观角度对中国、美国高中物理教材进行了深入细致地研究。宏观表层系统研究包括文字系统(内容结构、编写逻辑、特点)、插图系统(呈现内容、功能)、作业系统(整体框架、题目结构)的对比。微观角度研究包括科学本质的表征水平、知识难度、实验内容难度、实验探究水平和探究技能、习题难度等。其次研究了新教材知识内容、习题与新的课程标准的一致性。最后对中国最新物理教材(2019版)和2010版本的变化进行了纵向比较，比较的内容包括文字系统、插图、习题、科学本质以及习题结构等。



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