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焕发习作教学中生命的活力

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山西太原
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作者马俊生

出版社北京日报社

ISBN9787547725184

出版时间2020-01

装帧其他

开本其他

定价49元

货号10087379

上书时间2024-08-21

A365书库

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品相描述：全新
商品描述
作者简介

马俊生，北京印刷学院附属小学教学副主任，特级教师张立军大兴工作站成员，高级教师。曾荣获北京市小学语文专业委员会课赛一等奖，北京市第二届小学语文教学大赛一等奖。在《小学语文教师》《北京教育》等各类刊物中发表文章400余篇。曾先后被评为北京市小学语文骨干教师、北京市儿童阅读推广人、大兴区十佳青年教师、大兴区优秀教师。出版个人专著《追寻灵动的作文教学》。



目录

1第一章生活化问题——从生活角度出发

23第二章情感问题——没有情感怎能生成语言

57第三章个性化问题——避免习作套路化

97第四章引导学生透视生活——比语言更重要的是角度

189第五章怎样把阅读和习作建立联系

249第六章让家长参与到孩子的习作中来




内容摘要
他们不爱写作文

1994年我走上讲台，成为了一名小学教师。大概是自己喜欢舞文弄墨，所以从当上老师的第一天起，我就喜欢上了语文教学，尤其喜欢教作文。作文是最灵动的，因为她是心灵进发的火花；作文是最朴素的，因为她记录的就是我们的生活。我渴望着孩子们能像我一样喜爱作文，享受作文。我憧憬着孩子们和我在午后温暖的阳光中品味自己或其他同学心灵的文字，感悟着，快乐着！为了能大幅提高学生的作文成绩，我安排每周两篇大作文，给学生详细讲解作文技法，然后对学生的习作精批细改。我相信通过我的努力，学生的习作定会越来越精彩。我满腔热情地期待着期末考试的大丰收。但结果让我大失所望，高密度地训练没有迎来学生的进步，挑灯夜战写下的密密麻麻的批改意见也没有换来学生的感激。倒是有几个家长气呼呼地找到校长，声讨说如果我再留这么多作文，影响孩子的休息，就换老师。这结局与我的设想有多么大的差距呀？埋怨家长不理解自己？埋怨学生不争气？都试过之后，只能把原因落在自己不知道该怎么教作文上。是啊，作文究竟该怎么教呢？我彻底陷入了迷茫。就在这时，新的语文课程标准颁布了。开始见到那薄薄的蓝色小册子时，我并没有任何的激动，及至一行文字映入眼帘，才似一记重锤为我敲开了前进的道路。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”应“让学生易于动笔，乐于表达……”原来写作文是这么回事，原来要想提高学生的作文成绩不是单纯地靠练，也不是单纯地靠老师的讲解，而是首先要让学生“易于动笔，乐于表达”。说白了，就是要让学生首先“爱写”，而后才能“会写”。应该让学生觉得作文很容易，应让学生高兴用作文表达自己的想法。

又是一堂作文课，我走到教室门口，从门镜中看到三十几个学生都懒洋洋地坐在那儿，他们大概以为这又是一节“累死人”的作文课吧。看来，按原来的思路上作文一完不会收到好效果了。我沉思了一会儿，一个想法在脑海中一闪而过。

我猛地推开门，快步走了进去，皱着眉头，把所有的学生扫视了一遍，然后啪的一下，把手里拿的语文书摔在地上。学生被我的举动吓呆了，吃惊地盯着我，大约五秒钟的沉默之后，我扑味一声笑了出来，说道：“同学们，大家别害怕，老师刚才是给大家出了一道题，要考考你们的观察能力。你们谁注意到老师刚才有什么动作和神态了吗？”孩子们长吁了一口气，都笑了起来，他们开始描述我当时的样子，有的说老师的眉毛都拧在了一起，像系了一个疙瘩。有的说老师把书摔在地上可真响，没想到和蔼的马老师有这么大力气。还有的说当时吓坏了，感觉自己的心脏一下子蹦到了嗓子眼，一直到老师笑了才恢复跳动。我也笑得前仰后合，然后说道：“现在，大家把同学们刚才说的内容综合一下写下来好吗？”“好！”同学们齐声回答。这是他们第一次这么痛快地答应写点儿东西。

我看着学生一边笑一边在快速地写着刚才的事，又看了看桌上的语文书，心中若有所悟：兴趣确实是让学生主动拿起笔的良方啊！但书上的作文离学生太远了，硬逼学生写一些没经历过的事，他们怎么会有兴趣呢？这次作文课让我彻底明白了一个道理：作文是学生的作文，学生是作文的主人。我们的作文教学只有放开学生的手脚，只有为学生的自主写作提供帮助，学生才会爱上写作，并通过这种热爱逐步提高自己的作文能力。在随后的一段时间，我不再疯狂地布置作文了，而是组织学生开展各种活动，帮他们积累素材；鼓励学生读书，帮他们积累语言；引导学生记日记，帮他们养成随时动笔的习惯。慢慢地，学生们不讨厌写作文了，有十多个学生的习作还在刊物上发表。

也许，孩子们并不是不爱写作文，而是我之前教作文的方式让他们没有爱上作文吧！作文需要教，但该怎么教呢？我陷入思考……

……




精彩内容

本书聚焦小学生习作中生活化问题、个性化问题、情感问题、读书与写作的关系问题，阐述小学生习作不应是纯粹的语言训练。它应该来源于学生的生活又回归于学生的生活，是落实“人”的教育的必由之路。焕发习作的生命活力是习作教学的最大价值。



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