学校整体课程的文化逻辑

罗禹，1996年8月参加工作，现任三亚市教育研究培训院副院长，中学正高级教师，先后被评为海南省中学政治学科带头人，海南省首批教育科研学术带头人，海南省第二批、第四批中学政治卓越教师工作室主持人，海南省教育学会第五届理事会理事，海南省教育学会中学政治教学专业委员会副秘书长，海南自贸港 D 类人才，三亚市中学政治学科“领雁”教师，海南省优秀教师。主持多项国家级、省级课题研究，在省级以上刊物发表论文多篇。提出“让思政课走向深刻”的教学主张，主持开展的“新时代初中思政深刻课堂教学模式的建构与实践推进”教学成果荣获海南省基础教育教学成果二等奖。

总论 /1

一、学校整体课程的文化走向/2

第一章历史逻辑：脉络的源流性 /9

一、学校课程的历史逻辑/10

二、把握学校课程的历史逻辑/11

文化逻辑“槟榔花”课程：在儿童心灵深处植根美好/ 12

第二章 价值逻辑：理念的聚焦性 / 35

一、学校课程的价值逻辑/36

二、学校课程价值逻辑的把握/ 37

文化逻辑“小海燕”课程：让童年属于童年，让天真依然天真/40

第三章主体逻辑：目标的完整性 /67

一、课程目标的思维认知/68

二、课程目标的思维过程/69

三、课程目标的思维反馈/69

四、课程目标的思维聚焦/ 70

文化逻辑“生长力”课程：为每一个孩子设计有力量的学习经历/71

第四章学习逻辑：内容的整合性 /121

一、什么是学习逻辑/122

二、把握学习逻辑的途径/122

文化逻辑“生命河”课程：生命之川，如此生动美丽/124

第五章实践逻辑：行动的研究性 /161

一、学校课程的实践逻辑/162

二、实践逻辑的行动研究模式/162

三、学校课程行动研究的实践逻辑/163

文化逻辑“醉儿童”课程：让每一个孩子陶醉于爱的海洋/164

第六章制度逻辑：管理的扎根性/199

一、学校课程的制度逻辑/200

二、把握学校课程的制度逻辑/201

文化逻辑“起跑线”课程：让每一个孩子向着优秀奔跑/203

第七章心理逻辑：认同的自觉性 / 241

一、学校课程的文化认同要彰显本土特色文化 /242二、学校课程构建需对新文化给予认同/242

三、寻根与生成是学校课程文化创建的重要路径/243

文化逻辑“智慧泉”课程：给予每一个孩子源源不断的力量/244

后记/265

基础教育课程改革与国家经济社会发展密不可分。有学者认为，课程文化的新样态驱动课程质量的整体提高，更好服务于国家高质量教育体系的建设，是当下课程界值得深思的问题。①文化是课程改革与发展的潜动力，课程理论研究与课程改革实践，都是与文化发展息息相关的。课程文化研究是课程理论研究的核心领域，文化不一定表现为课程，但课程的深处一定是文化的。课程文化的核心就是思想或思维方式。课程文化建设要重新审思课程与文化的关系，不断引导学校内涵式高质量发展。

一、学校整体课程的文化走向

基于文化的学校课程既是课程改革的客观要求，也是进一步深化课程改革的必要途径。基于文化取向的学校课程能够深化课程认识，化解课程创新中的深层问题，唤醒课程主体文化自觉。学校课程创新应该是丰盈学生精神生活的过程，实质是一次体验性的文化之旅。这种课程创新应该体现在文以化成的过程之中，文化价值是其根本追求。有学者认为基于文化的学校课程创新，也正是秉持了文化所特有的创造性与超越性，能不断激活创新的内在动力，是一个持续发展的过程。②也有学者认为校本课程开发的多元文化价值诉求，需要更新学校课程哲学，提升文化自觉意识，以一种知识多样性、认识论多样性以及文化多元性的眼光进行文化批判、反思与调适，建构一种基于本土知识与文化的多元文化校本课程，文化自觉是其思想基础和先决条件。③有的学者认为课程与文化有着天然的血肉联系，一方面是文化造就了课程，文化作为母体决定了课程的文化品质，并为课程设计了基本的逻辑规范及范畴来源；另一方面，课程又精练、形成了文化，课程作为文化发展的重要手段或媒体，为文化增值与创新提供核心机制。④

我们认为，课程作为文化的重要组成部分以及文化的重要载体，与文化是一种相互生成与建构的过程，课程的本质就是文化，课程是文化的象征，走向文化的课程建设基于学校文化特色、课程架构、师生实况、学校发展规划，课程所蕴含的文化，需结合内在的创新与活力，指向未来。根据文化取向的特性，学校可以通过文化自觉彰显课程创新的意义建构，通过文化互动促进课程创新的文化协同，通过文化变革注入课程创新的持续发展动力。

（一）课程育人的价值嵌入

文化的核心是价值取向，没有文化走向的课程是没有课程观的课程。课程过程的本质体现为一种价值赋予，体现为一种文化主体的自觉。学校整体课程需要进行顶层设计。学校课程基于“五育”并举全面发展素质教育的理念，探索积极有效的策略，从而落实育人目标，发挥学校课程育人价值。

有学者提出，我们在办学实践中要坚持“文化立校，保障师生身心健康，养育师生国际视野与创新品质”的办学理念，在实践中逐步完善“基础型课程、拓展型课程、探究型课程”组成的立体式课程结构，发挥课程整体功能，凸显课程育人价值，深化素质教育内涵。①课程文化是学生发展之源，在学校课程建设中开展文化育人十分必要。课程文化是学校达成育人目标的路径，也是学校内涵建设、品质发展的关键要素。课堂建设作为一种文化实践，通过挖掘课程知识的文化属性，创设课程学习的文化氛围，可以引导学生建立个体与文化之间的联系。学校文化作为学生观念的价值导向和学习的桥梁媒介，应引领学生理解多元文化，拓宽知识边界达成自我教育。

（二）特色办学的自觉路径

没有教育哲学，没有文化理念，特色办学将无从谈起。办特色学校首先要理清特色办学和办学特色二者的异同。以特色课程建设为核心路径，以学校文化为底蕴，以学生个性发展为旨归，服务于国家课程，又是其有益的补充。②课程建设的文化走向要注重教育内涵发展，为特色办学提供路径。特色课程建设是学校文化建设的核心，特色课程是学校文化实现育人功能的载体。特色办学是多方面、多路径的。特色办学应面向学生的终身发展和全人教育，植根于学校课程，结合校园文化……

《学校整体课程的文化逻辑》立足课程育人，通过分析学校课程情境、学校课程哲学、学校课程目标、学校课程体系、学校课程实施与评价、学校课程管理等，与三亚市学校整体课程案例相结合，总结提升出学校整体课程的七种文化逻辑。