小学生科学学习心理学，正版，库存，新

图书标准信息

• 作者 叶宝生
• 出版社 湖南科技出版社
• 出版时间 2022-10
• 版次 1
• ISBN 9787571016364
• 定价 98.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 纯质纸

【内容简介】

小学生科学学习心理学是与小学科学教学实践紧密联系的，是心理学应用于学科教学领域的重要体现。本书以普通心理学、儿童心理学和教育心理学的研究成果为依据，以科学学科知识特征为基础，考察小学生在科学学科学习过程中的心理现象，将学生的科学认识过程与心理发展过程相协调，既促进学生科学认识的发展也促进学生的心理发展。掌握小学生科学学习心理，对于小学科学教师确立清晰的教学目标、作出符合小学生特点的教学设计、进而产生有效的科学学习，都具有重要的实际意义。
  本书是为小学科学教育专业课程“小学生科学学习心理学”编写的教材，是小学科学教师进行教学研究不可多得的参考资料。

【作者简介】

叶宝生，男，1964年生，北京人。首都师范大学初等教育学院教授，北京小学科学教学研究会常务理事。长期从事小学科学教师培养和培训工作。曾长期承担《小学科学教学论》和《小学生科学学习心理学》等本科生课程以及《科学哲学与科学教育》《技术哲学与技术教育》等硕士研究生课程。参与小学科学教学实践研究和教学指导工作，作过大量的教学辅导讲座。出版了《小学科学教育的理论和方法》《小学科学教学的理论与实践》《小学科学课堂教学资源开发与应用》《基于逻辑的小学科学教学设计》等教材和著作，也是湘科版小学《科学》教材的执行主编。主要研究领域为小学科学教学研究、小学科学教师培养研究、小学科技辅导员培养研究。发表相关教学研究论文二十余篇。

【目录】

第一章  小学生科学学习心理学的理论基础

第一节  普通心理学基础

一、普通心理学的研究对象

二、普通心理学的研究内容

三、心理学的分类

第二节  儿童心理学基础

一、儿童心理学的研究对象和内容

二、儿童心理学的应用

三、皮亚杰的儿童发展理论

四、维果斯基的儿童发展理论

第三节  教育心理学基础

一、教育心理学的研究对象

二、教育心理学的研究内容

三、学习与知识

四、加涅的学习结果类型

第四节  科学哲学与科学学科知识基础

一、科学哲学与科学

二、物质科学特征

三、生命科学特征

四、地球科学特征

五、技术与工程

第五节  小学生科学学习心理学的研究对象和内容

一、小学生科学学习心理学的研究对象

二、小学生科学学习心理学的研究内容

三、学习小学生科学学习心理的意义

第二章  感知觉与科学观察

第一节  感知觉概述

一、感觉

二、知觉

三、感觉的基本规律

四、知觉的基本特性

第二节  科学观察

一、观察与观察品质

二、科学观察与感知觉的关系

三、从感知觉到科学观察

第三节  小学科学观察设计

一、增强感知觉的观察方法

二、自然观察设计

三、实验观察设计

第三章  思维与科学概念

第一节  思维概述

一、思维的本质

二、思维的分类

三、思维过程

四、思维形式

第二节  小学科学概念

一、小学生科学概念的起源

二、小学科学概念体系

三、概念的定义

第三节  小学科学中的概念定义方式

一、实指定义

二、列举定义

三、规定性语词定义

四、性质定义

五、发生定义

六、功用定义

第四节  概念定义方式在小学科学教学设计中的应用

一、实指定义的使用

三、列举定义的使用

四、语词定义的使用

五、内涵定义的使用

六、列举定义与内涵定义的结合使用

第四章  抽象思维与科学推理

第一节  小学生科学学习过程的形象思维和抽象思维

一、科学学习中思维对象的形象与抽象

二、科学思维过程中的形象思维与抽象思维

第二节  逻辑思维与推理

一、归纳推理

二、演绎推理

三、类比推理

第三节  科学思维过程

一、归纳推理的思维过程

二、演绎推理的思维过程

三、类比推理的思维过程

第四节  科学推理在小学科学教学中的应用

一、获得科学认识的归纳推理

二、深化科学认识的演绎推理

三、激发联想想像的类比推理

第五章  形象思维与技术设计

第一节  技术、工程与科学的关系概述

一、技术与工程的关系

二、技术与科学的关系

三、技术的分类

第二节  技术过程的思维

一、技术思维过程

二、技术过程的思维特征

第三节  技术思维方法与教学设计

一、技术思维方法

二、技术实践

三、技术素养

三、基于技术思维的教学设计

第六章  科学探究与元认知能力培养

第一节  科学探究学习的一般程序

一、提出问题的含义与意义

二、猜想与假设的含义与意义

三、设计验证方案的含义与意义

四、实施验证方案的含义与意义

五、描述与解释的含义与意义

六、表达与交流的含义与意义

七、探究各环节之间的关系

第二节  科学探究的元认知特征

一、元认知概述

二、科学探究的认识论基础

三、科学探究的元认知特征

第三节  基于科学探究的元认知能力培养

一、低年级学生的“脚本”构建

二、高年级学生的“探究”流程学习

第七章  基于隐性知识论的创造性学习和创造力培养

第一节  隐性知识

一、知识与隐性知识

二、隐性知识的特征与类型

四、隐性知识与显性知识的相互转化

五、隐性知识的优先性及其作用

第二节  创造能力与隐性知识

一、创造能力

二、创造力水平划分

三、创造力的隐性知识特征

第三节  小学科学教学中的创造性学习和创造力培养

一、创造性学习的表征及其培养策略

二、创造力的表征及其教学策略

第八章  态度与科学态度培养

第一节  态度和科学态度

一、态度

二、科学态度

第二节  科学态度的心理表现

一、科学态度在注意力方面的表现

二、科学态度在意志力方面的表现

三、科学态度在情绪情感方面的表现

第三节  科学态度的培养

一、激发科学学习兴趣

二、培养科学学习活动动机

三、培养科学学习的成就感

四、科学态度目标的陈述

第九章  科学方法与科学能力培养

第一节  能力概述

一、能力

二、能力的种类

三、能力的形成与培养

第二节  小学生科学能力培养

一、科学方法与科学能力的关系

二、归纳方法与抽象概括能力培养

三、演绎方法与推断预测能力培养

四、类比方法与想像联想能力培养

五、溯因法与探究能力培养

第十章  小学生科学认识特点

第一节  科学发展的阶段性

一、科学发展的三阶段论

二、科学发展阶段的不平衡性

第二节  科学学习的重演特征

一、哲学重演律

二、科学学习的重演律特征

第三节  小学生科学认识的一般特征

一、小学生科学认识的现象论特征

二、基于现象论特征的教学意义

第四节  小学生科学认识的特点

一、小学生在感知觉方面的认识特点

二、小学生在思维方面的认识特点

三、受社会生活因素影响的科学认识

四、基于小学生科学认识特点的教学意义

第五节  低年级小学生科学学习的特殊性

一、低年级小学生科学学习的特点

二、低年级小学生科学教学建议