中国教育简史

出于激发读者质疑问难的研究兴趣，以培养其独立思考和探索创新能力，本教材考虑改变编写思路，尝试一种从教育问题出发、以专题研究为形式的教育史编写方式。如果说既往常见的通述性中国教育史教材与著作，其编写体例近乎中国传统编年体史书，那么本书专注于记一事之始末，体例则接近历史上的纪事本末体。作者考虑从教育工作的实际需要出发，选择和确定了一些基本教育问题作为编写专题，全书共展开论述9个专题，即宗旨、行政、学制、学校、课程、教材、教学、考试、育德。这些专题大致反映学校工作的基本过程与主要方面，也体现了教育学的基本理论范畴。在每一专题之下，我们尝试展开这一专题所表达的教育理论和实践问题从无到有、由古至今、因时而变的历程。如*章“宗旨”，揭示出中国历史上培养目标的嬗变，即设教造士、培养君子、造就儒生、学为圣贤、塑造公民；如第五章“课程”，揭示学校课程的历史变革，即古典分科课程、古代文献课程、体系化的文献课程、近代学校课程、不断拓展的现代课程；等等。希望通过设计这样的中国教育史教材内容体系，达到吸引读者学习、便于将历史和理论知识应用于实践的效果，使中国教育史更加贴近现实需要，也是开创了一种教育史编写的新体裁。这是本教材的特点所在，也是其新意所在。

孙培青，华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师，享受国务院政府特殊津贴。曾任华东师范大学教育系主任、中国教育学会教育史分会理事长。
主要研究方向为中国教育思想史与教育制度史。编著有《中国教育史》、《中国教育思想史》（三卷）、《中国教育管理史》、《中国教育家评传（卷）》、《中国考试通史（卷）》、《中国教育史研究?隋唐分卷》、《隋唐五代教育论著选》、《中国考试史文献集成(隋唐五代)》、《中华大典?教育典》等。

王伦信，华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师。主要研究领域为中国教育史。著有《陈鹤琴教育思想研究》《清末民国时期中学教育研究》《新中国中学教育改革研究》《教育家陈鹤琴研究》《上海教育史（卷）》等，合作及参与撰编著作、高校教材等10多部，发表论文近40篇。参与《中华大典?教育典》的编纂工作，主持与*重点课题“我国20世纪中学教育改革的历程与问题研究”“技术向度的中国教育史考察：媒介演进对教育发展的影响”“中国传统家风家教的现代转化与传承研究”等。

杜成宪，华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师，马克思主义理论研究和建设工程首席专家，全国教育科学规划领导小组教育理论与教育史组成员。曾任华东师范大学教育学部教育学系主任、中国教育学会教育史分会副理事长。主要研究方向为中国教育史、教育史学理论。编著有《早期儒家学习范畴研究》、《中国教育史学九十年》、《中国幼儿教育史》、《教育史学》、《幼儿教育思想史》、《中外教育简史》、《大辞海?教育卷》、《共和国教育60年》、《大夏教育文存》（12卷）、《上海教育史》（4卷）、《中国近代教育文献丛刊?教育史卷》、《共和国教育70年》等。获宝钢优秀教师奖、上海市育才奖、上海市邓小平理论研究和宣传优秀成果奖一等奖。

目录

章宗旨
节从培养氏族成员到培养统治人才
第二节诸子学派的教育宗旨
第三节经学时代培养儒生的教育宗旨
第四节理学时代学为圣贤的教育宗旨
第五节近代公民教育宗旨的形成与发展
第二章行政
节古代教育行政的早期形态
第二节依附性的教育行政
第三节专门化的教育行政
第四节近代教育行政的转型与发展
第三章学制
节古代学校制度的演变
第二节近代学制的引进
第三节近代学制的中国化改造
第四章学校
节先秦学校的发展
第二节秦汉至隋唐时期的学校
第三节宋元明清的学校
第四节近代新式学校的产生
第五节民国时期学校的发展
第五章课程
节古典分科课程
第二节古代文献课程
第三节传统学校课程的发展与丰富
第四节学校课程从传统向现代的转换
第五节不断丰富的现代学校课程内涵
第六章教材
节以文献典籍为教材到自编教材出现
第二节以教材为课程与统编教材
第三节作为“学”材的传统教材臻于鼎盛
第四节由“学”材而“教”材：近代学校教科书

第七章教学
节以学为本位的个别教学传统
第二节以教为重的集体教学形式
第三节向重学的个别教学传统复归
第四节以教为导向的近代集体教学
第八章考试
节考试的萌芽与发展
第二节科举制度的创立及其对学校考试的影响
第三节科举的革废和近代学校考试的转型
第四节民国时期科学化考试的探索与学校考试改革
第九章育德
节敬德主导下的多元育德取向
第二节三纲五常育德的兴衰
第三节传统育德体系的重建
第四节从传统育德向近代德育转型
第五节现代德育实施的不同道路

出于激发读者质疑问难的研究兴趣，以培养其独立思考和探索创新能力，本教材考虑改变编写思路，尝试一种从教育问题出发、以专题研究为形式的教育史编写方式。如果说既往常见的通述性中国教育史教材与著作，其编写体例近乎中国传统编年体史书，那么本书专注于记一事之始末，体例则接近历史上的纪事本末体。作者考虑从教育工作的实际需要出发，选择和确定了一些基本教育问题作为编写专题，全书共展开论述9个专题，即宗旨、行政、学制、学校、课程、教材、教学、考试、育德。这些专题大致反映学校工作的基本过程与主要方面，也体现了教育学的基本理论范畴。在每一专题之下，我们尝试展开这一专题所表达的教育理论和实践问题从无到有、由古至今、因时而变的历程。如*章“宗旨”，揭示出中国历史上培养目标的嬗变，即设教造士、培养君子、造就儒生、学为圣贤、塑造公民；如第五章“课程”，揭示学校课程的历史变革，即古典分科课程、古代文献课程、体系化的文献课程、近代学校课程、不断拓展的现代课程；等等。希望通过设计这样的中国教育史教材内容体系，达到吸引读者学习、便于将历史和理论知识应用于实践的效果，使中国教育史更加贴近现实需要，也是开创了一种教育史编写的新体裁。这是本教材的特点所在，也是其新意所在。

孙培青，华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师，享受国务院政府特殊津贴。曾任华东师范大学教育系主任、中国教育学会教育史分会理事长。
主要研究方向为中国教育思想史与教育制度史。编著有《中国教育史》、《中国教育思想史》（三卷）、《中国教育管理史》、《中国教育家评传（卷）》、《中国考试通史（卷）》、《中国教育史研究?隋唐分卷》、《隋唐五代教育论著选》、《中国考试史文献集成(隋唐五代)》、《中华大典?教育典》等。

王伦信，华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师。主要研究领域为中国教育史。著有《陈鹤琴教育思想研究》《清末民国时期中学教育研究》《新中国中学教育改革研究》《教育家陈鹤琴研究》《上海教育史（卷）》等，合作及参与撰编著作、高校教材等10多部，发表论文近40篇。参与《中华大典?教育典》的编纂工作，主持与*重点课题“我国20世纪中学教育改革的历程与问题研究”“技术向度的中国教育史考察：媒介演进对教育发展的影响”“中国传统家风家教的现代转化与传承研究”等。

杜成宪，华东师范大学教育学部教育学系教授、博士生导师，马克思主义理论研究和建设工程首席专家，全国教育科学规划领导小组教育理论与教育史组成员。曾任华东师范大学教育学部教育学系主任、中国教育学会教育史分会副理事长。主要研究方向为中国教育史、教育史学理论。编著有《早期儒家学习范畴研究》、《中国教育史学九十年》、《中国幼儿教育史》、《教育史学》、《幼儿教育思想史》、《中外教育简史》、《大辞海?教育卷》、《共和国教育60年》、《大夏教育文存》（12卷）、《上海教育史》（4卷）、《中国近代教育文献丛刊?教育史卷》、《共和国教育70年》等。获宝钢优秀教师奖、上海市育才奖、上海市邓小平理论研究和宣传优秀成果奖一等奖。

中华民族有悠久的历史和灿烂的文化，形成了优秀的教育传统。教育历史值得教育工作者认真加以研究，总结经验与教训。研究教育历史有助于教育工作者探索教育发展规律，增进教育智慧，提高教育理论水平。改革开放以来，中国的教育事业呈现逐步繁荣景象。高等师范教育专业恢复开设中国教育史课程，并把它列为必修的专业基础课。有关行政管理部门没有规定教学大纲，也没有指定必用的中国教育史教材。课程由各校普遍开设，学生学习的迫切需要推动了中国教育史新教材的编写。各校先后出版的教材有《中国教育史》《中国教育发展史》《中国教育简史》《中国教育史简编》《简明中国教育史》等，共同的特点是依教育历史发展的顺序，分时期、设章节、系统又全面地进行概述。这是一种从历史过程出发的教材编写模式，其主要倾向是教师为完成教学任务，重在灌输教育史基本知识，而学生缺乏独立思考与研究的兴趣。
为了适应21世纪时代发展的需要，给学生自主学习的空间，激发学生质疑问难的研究兴趣，培养具有独立思考和学术创新能力的人才，我们应该考虑转变教材编写的思路。经过同事们一番认真的商讨，我们认为高等学校的教材不必拘束于一种方式，可以尝试走多样化的道路，以专题研究的形式服务于不同层次、不同学科、不同专业的学习需要。中国教育史课程可以利用的时间是有限的，不一定需要做全面系统、按部就班的讲解，只要抓住主要问题，分析问题的发生与演变过程，总结经验与教训，采取专题研究的形式也是可行的。专题研究的特点是问题集中、突出，来龙去脉清晰，学生学习时注意力比较容易集中，易于把握要点，可以期待有较好的学习效果。据此，我们希望尝试一种从教育问题出发的中国教育史编写方式。如果说既往常见的通述性中国教育史教材与著作，其编写体例近乎中国传统编年体史书，那么本书专注于记一事之始末，体例则接近历史上的纪事本末体。这是本书的特点所在，也是其新意所在，是需要读者注意的。
既然是从问题出发，又应当从哪些问题出发？经过编写团队深入研究，考虑从教育工作的实际需要出发，选择和确定了一些基本教育问题作为编写专题。先经大家提议，然后集中意见，形成如下专题，顺序成章。这些专题包括：宗旨、行政、学制、学校、课程、教材、教学、考试、育德。这也是本书的九章内容。这九个专题大致反映学校工作的过程与方面，也体现了教育学的基本理论范畴。按各章主题，先阐述学校外部的教育环境，后论述学校内部的教育要素，这样的排列顺序体现了从教育宏观政策、制度到学校教育工作实施的具体方面的教育思想和实践逻辑。
在每一个专题之下，我们尝试展开这一专题所表达的教育理论和实践问题从无到有、由古至今、因时而变的历程。如章“宗旨”，揭示出中国历史上培养目标的嬗变，即设教造士、培养君子、造就儒生、学为圣贤、塑造公民；如第五章“课程”，揭示学校课程的历史变革，即古典分科课程、古代文献课程、体系化的文献课程、近代学校课程变革、不断拓展的现代课程；如第八章“考试”，揭示出考试评价在中国历史上的变迁，即古代学校的考试、科举考试与学校考试的伴生、近代学校考试的变革、近代学校中的考试；如第九章“育德”，揭示历史上道德教育的演变，即崇“德”主旋律下的多元育德取向，道德教化的确立、危机与动摇，传统育德体系的重建，从传统育德向近代德育转型，现代德育实施的不同道路，等等。我们希望通过设计这样的中国教育史教材内容体系，达到吸引读者学习、便于将历史和理论知识应用于实践的效果，使中国教育史更加贴近现实需要。
然而，事物总是辩证地存在的。以专题研究形式编写的中国教育史教材，在内容的组织方面具有明显的优长之处，即可以很快地了解乃至把握某一教育问题的原本始末，而不需要读者去进行梳理。但是这样的体裁也存在不足，即它将教育历史的整体画面条分缕析了，可能会造成教育的问题与问题之间的疏离甚至割裂。虽然同事们在编写过程中很注意专题的关联、呼应、侧重、规避，但仍可能不尽如人意。十分希望读者在阅读本书时，能够注意关联阅读其他相关章节的内容，以期加强对中国教育史的整体理解和把握。
参加本书编写工作的人员为：蒋纯焦（章“宗旨”、第二章“行政”）、王伦信（第三章“学制”、第四章“学校”、第八章“考试”）、杜成宪（第五章“课程”、第六章“教材”）、陈祥龙（第七章“教学”）、孙培青（第九章“育德”）。孙培青为主编，负责全书的统稿。
中国人民大学出版社将本书列入“新编21世纪教育学系列教材”；在编写过程中，策划编辑王雪颖老师给予我们很大的帮助。对此，谨表达我们由衷的感谢！
以专题研究形式编写中国教育史教材乏有实践者，因此可资借鉴的经验不多，尽管我们尽己之所能，但仍觉有不足之处。如果能得到方家同好不吝赐教，那就是我们的幸运了。先致谢忱！