学习型社会评价指标体系及实践路径研究

     本书是全国教育科学“十二五”规划国家重大课题、*哲学社会科学研究重大课题委托项目（教育政策研究）的重大研究成果。党的十六大提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会”，党的十七大、十八大也都强调了建设学习型社会的目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了到2020年“基本形成学习型社会”的战略目标。上述目标的提出虽然提升了社会对建设学习型社会的关注度，但是，对于什么是学习型社会，什么是基本形成学习型社会，如何推进学习型社会建设，如何监测和评估学习型社会建设与发展水平，特别是基本形成学习型社会目标的实现程度，无论是决策者还是实践者都缺乏清晰的认识。
本书对学习型社会的理论进行了深入的分析和研究，提出了学习型社会、基本形成学习型社会的评价指标体系，探讨对学习型社会发展状况进行评估的方法，并在此基础上对我国学习型社会建设状况进行监测评估，通过案例分析等，总结我国建设学习型社会的经验，发现存在问题，对加快推进学习型社会建设提出政策建议。
本书不仅对深化学习型社会的理论研究有价值，对加快学习型社会建设、特别是明确基本形成学习型社会的目标、任务、战略以及路径等具有重要现实意义。

 本书是全国教育科学“十二五”规划国家重大课题、哲学社会科学研究重大课题委托项目（教育政策研究）的重大研究成果。党的十六大提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会”，党的十七大、十八大也都强调了建设学习型社会的目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了到2020年“基本形成学习型社会”的战略目标。上述目标的提出虽然提升了社会对建设学习型社会的关注度，但是，对于什么是学习型社会，什么是基本形成学习型社会，如何推进学习型社会建设，如何监测和评估学习型社会建设与发展水平，特别是基本形成学习型社会目标的实现程度，无论是决策者还是实践者都缺乏清晰的认识。
本书对学习型社会的理论进行了深入的分析和研究，提出了学习型社会、基本形成学习型社会的评价指标体系，探讨对学习型社会发展状况进行评估的方法，并在此基础上对我国学习型社会建设状况进行监测评估，通过案例分析等，总结我国建设学习型社会的经验，发现存在问题，对加快推进学习型社会建设提出政策建议。
本书不仅对深化学习型社会的理论研究有价值，对加快学习型社会建设、特别是明确基本形成学习型社会的目标、任务、战略以及路径等具有重要现实意义。

     张力：*教育发展研究中心主任，研究员，博士生导师，近10年来多次参与中央文件起草工作，积累了有关教育改革研究的丰富经验。现兼任国家教育咨询委员会秘书长、全国教育科学规划教育战略学科组长、北京、上海、福建、江苏等省市政府顾问、北京大学等大学和国家教育行政学院的兼职教授。参与和主持多项重大或重点科研课题，发表“中国教育改革三十年”等专题报告及其他论文报告200多篇，论著获全国和省部级十余项奖励。
     韩民：国家教育发展研究中心副主任，研究员，教育学博士，兼职联合国教科文组织汉堡终身学习研究所理事，亚欧会议终身教育研究网络国家战略组协调人，中国教育战略学会终身教育工作委员会副理事长等。研究专长是教育战略与政策研究，包括基础教育、职业教育、高等教育和终身教育等领域，近年侧重于学习型社会与终身教育体系建设研究。曾作为继续教育战略研究课题组副组长、起草组成员参与教育规划纲要研制起草。与本书相关的研究成果主要有：《跨进学习型社会——建设终身学习体系和学习型社会的研究》（2006年，副主编）、《跨进学习社会的重要支柱——中国继续教育的发展》（2011年，副主编）、《中国终身教育蓝皮书》（2011，2012年，主编），我国城市企业和劳动者的培训与终身学习状况（论文，2006），终身学习背景下培训与继续教育的公平及其政策课题（论文，2007），构建终身学习体系：发达国家和地区的经验（论文，2010）。在终身教育政策研究领域具有较大影响力。

     本书是全国教育科学“十二五”规划国家重大课题、*哲学社会科学研究重大课题委托项目（教育政策研究）的重大研究成果。党的十六大提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会”，党的十七大、十八大也都强调了建设学习型社会的目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了到2020年“基本形成学习型社会”的战略目标。上述目标的提出虽然提升了社会对建设学习型社会的关注度，但是，对于什么是学习型社会，什么是基本形成学习型社会，如何推进学习型社会建设，如何监测和评估学习型社会建设与发展水平，特别是基本形成学习型社会目标的实现程度，无论是决策者还是实践者都缺乏清晰的认识。
本书对学习型社会的理论进行了深入的分析和研究，提出了学习型社会、基本形成学习型社会的评价指标体系，探讨对学习型社会发展状况进行评估的方法，并在此基础上对我国学习型社会建设状况进行监测评估，通过案例分析等，总结我国建设学习型社会的经验，发现存在问题，对加快推进学习型社会建设提出政策建议。
本书不仅对深化学习型社会的理论研究有价值，对加快学习型社会建设、特别是明确基本形成学习型社会的目标、任务、战略以及路径等具有重要现实意义。

     张力：*教育发展研究中心主任，研究员，博士生导师，近10年来多次参与中央文件起草工作，积累了有关教育改革研究的丰富经验。现兼任国家教育咨询委员会秘书长、全国教育科学规划教育战略学科组长、北京、上海、福建、江苏等省市政府顾问、北京大学等大学和国家教育行政学院的兼职教授。参与和主持多项重大或重点科研课题，发表“中国教育改革三十年”等专题报告及其他论文报告200多篇，论著获全国和省部级十余项奖励。
     韩民：国家教育发展研究中心副主任，研究员，教育学博士，兼职联合国教科文组织汉堡终身学习研究所理事，亚欧会议终身教育研究网络国家战略组协调人，中国教育战略学会终身教育工作委员会副理事长等。研究专长是教育战略与政策研究，包括基础教育、职业教育、高等教育和终身教育等领域，近年侧重于学习型社会与终身教育体系建设研究。曾作为继续教育战略研究课题组副组长、起草组成员参与教育规划纲要研制起草。与本书相关的研究成果主要有：《跨进学习型社会——建设终身学习体系和学习型社会的研究》（2006年，副主编）、《跨进学习社会的重要支柱——中国继续教育的发展》（2011年，副主编）、《中国终身教育蓝皮书》（2011，2012年，主编），我国城市企业和劳动者的培训与终身学习状况（论文，2006），终身学习背景下培训与继续教育的公平及其政策课题（论文，2007），构建终身学习体系：发达国家和地区的经验（论文，2010）。在终身教育政策研究领域具有较大影响力。