重构作业——课程视域的元作业

作业一直备受关注，却又饱受质疑。作业不仅是学校教育的“名片”，作业设计质量、作业实施效果等都应成为衡量课程改革成效的重要指标。本书聚焦单元作业，主要探讨了以下六个方面问题：一是作业的内涵和价值；二是作业设计思想的历史发展脉络；三是当下作业设计中存在的真实问题；四是为何要形成课程视域下的作业设计观？五是课程视域作业设计观下作业设计的策略与方法？六是课程视域下作业设计策略如何“可视化”。

王月芬  博士，上海市教育委员会教学研究室副主任，正高级教师。*首届基础教育教学指导专业委员会委员，*第二届基础教育课程教材专家工作委员会委员，*高中课程标准研制和义务教育课程标准研制综合组、测评组成员。主要研究方向为课程改革、作业、评价等。

已出版专著《透析作业——基于30000份数据的研究》。博士论文《课程视域下的作业设计研究》被评为“首届全国优秀教育博士专业学位论文”。主持研究的“提升中小学作业设计质量的实践研究”2017年获上海市教学成果奖（基础教育）特等奖，2018年获基础教育教学成果奖一等奖。

绪 论 作业与学生发展 １

章 国内外作业的内涵与价值 ５

一、 作业的内涵与价值 ６

（一） 国内对作业内涵的界定 ６

（二） 国外对作业内涵的界定 ７

（三） 作业内涵分析 ８

（四） 作业的功能与价值 １０

二、 国内外作业研究特征 １４

（一） 研究内容： 树木与森林 １４

（二） 研究证据： 数据与陈述 １５

（三） 研究基础： 概念与理论 １７

（四） 观点论述： 结论与解释 １７

（五） 成果应用： 理念与操作 １８

三、 本章小结 １９

第二章 作业思想的历史发展脉络 ２１

一、 作业即游戏活动 ２２

（一） “作业即游戏活动” 基本观点 ２３

（二） “作业即游戏活动” 思想的启示 ２５

二、 作业即教学巩固 ２６

（一） “作业即教学巩固” 基本观点 ２６

（二） “作业即教学巩固” 思想的启示 ３０

三、 作业即学习活动 ３２

（一） “作业即学习活动” 基本观点

（二） “作业即学习活动” 思想的启示 ３７

四、 作业即评价任务 ４０

（一） “作业即评价任务” 基本观点 ４０

（二） “作业即评价任务” 思想的启示 ４７

五、 作业思想的历史发展脉络分析 ４８

（一） 作业思想的历史发展脉络 ４８

（二） 作业思想的历史发展趋势分析 ５１

六、 本章小结 ５３  

第三章 作业文本分析与作业现状 ５５

一、 作业文本分析 ５６

（一） 文本分析的内涵与特征 ５６

（二） 作业文本分析方法 ５９

二、 作业现状分析 ６６

（一） 作业地位分析 ６７

（二） 作业观念分析 ６８

（三） 作业设计质量分析 ７１

（四） 作业问题原因分析 ７４

三、 本章小结 ７９

第四章 课程视域作业观 ８３ 

一、 课程视域作业观的内涵特征 ８４

（一） 课程与教学的关系分析 ８４

（二） 课程、 教学与作业的关系分析 ９０

（三） 课程视域与教学视域 ９２

（四） 课程视域与教学视域作业观比较 ９３

（五） 课程视域作业观的意义 ９５

二、 课程视域作业观的基本理念 ９９

（一） 关注学生差异 １００

（二） 注重作业与教学协同 １０２

（三） 系统设计作业 １０３

（四） 注重反思改进

三、 课程视域与单元作业 １０８

（一） 单元作业与课时作业 １０９

（二） 单元作业的特征与价值 １１０

（三） 核心素养与单元作业 １１２

四、 本章小结 １１３

第五章 课程视域下单元作业设计与实施策略 １１５ 

一、 单元作业目标 １２０

（一） 课程目标、 作业目标与教学目标的关系 １２０

（二） 单元作业目标如何设计和表述 １２３

（三） 单元作业目标如何变为课时作业目标 １２５

二、 作业内容 １２８

（一） 作业内容与作业目标一致 １２８

（二） 作业内容科学明确 １３３

三、 作业时间 １３７

（一） 国内外研究中关于作业时间的建议 １３８

（二） 科学预估作业时间 １４１

（三） 学生自主作业时间 １４２

（四） 作业时间的协调 １４３

四、 作业难度 １４４

（一） 难度与学情分析 １４４

（二） 难度与近发展区 １４５

（三） 难度与学生品德发展 １４７

五、 作业类型 １４８

（一） 作业类型的多维界定 １４９

（二） 跨学科作业的设计 １５１

（三） 学科作业类型的整体设计 １５６

六、 作业差异性 １５７

（一） 体现难度和数量的差异性作业 １５８

（二） 基于学习风格的差异性作业 １６０

（三） 基于不同脚手架的差异性作业

（四） 自主学习能力与差异性作业 １６５

（五） 一周作业与差异性作业 １６９

七、 作业结构 １７７

（一） 作业的内向结构 １７９

（二） 作业的纵向结构 １８０

（三） 作业的横向结构 １８４

八、 作业批改分析与改进 １８７

（一） 作业批改与统计 １８７

（二） 作业分析与改进 １９３

九、 本章小结 １９６

第六章 课程视域下单元作业设计策略的可视化 １９９

一、 作业设计策略可视化的必要性 ２００

二、 作业设计策略可视化的内涵意义 ２０２

（一） 可视化的内涵与特征 ２０３

（二） 可视化与教师专业发展 ２０５

三、 作业设计策略可视化的基本思路 ２０７

（一） 不同层级作业设计的基本要素 ２０７

（二） 作业设计策略可视化的要求 ２０９

四、 课程视域下单元作业设计策略可视化工具 ２１０

（一） 作业设计前的 “设计流程图” ２１０

（二） 作业设计中的 “属性分析表” ２１２

（三） 作业设计后的 “反思评价表” ２１３

五、 本章小结 ２１８  

第七章 作业研究总结与展望２２１ 

一、 信息化与线上线下融合式作业 ２２４

二、 教学、 作业与评价的系统设计与实施 ２３１

三、 本章小结 ２３９

参考文献２４１

后 记 249

作业一直备受关注，却又饱受质疑。作业不仅是学校教育的“名片”，作业设计质量、作业实施效果等都应成为衡量课程改革成效的重要指标。本书聚焦单元作业，主要探讨了以下六个方面问题：一是作业的内涵和价值；二是作业设计思想的历史发展脉络；三是当下作业设计中存在的真实问题；四是为何要形成课程视域下的作业设计观？五是课程视域作业设计观下作业设计的策略与方法？六是课程视域下作业设计策略如何“可视化”。

王月芬  博士，上海市教育委员会教学研究室副主任，正高级教师。*首届基础教育教学指导专业委员会委员，*第二届基础教育课程教材专家工作委员会委员，*高中课程标准研制和义务教育课程标准研制综合组、测评组成员。主要研究方向为课程改革、作业、评价等。

已出版专著《透析作业——基于30000份数据的研究》。博士论文《课程视域下的作业设计研究》被评为“首届全国优秀教育博士专业学位论文”。主持研究的“提升中小学作业设计质量的实践研究”2017年获上海市教学成果奖（基础教育）特等奖，2018年获基础教育教学成果奖一等奖。