教师实践知识的生成

  本书围绕“教师的实践性知识是如何生成的”这一核心问题，采用个案研究的方法，对两所小学的50余位一线教师展开了长达2年的田野研究。作者借助恩格斯托姆的“文化-历史活动理论”，对大量实证资料进行扎根分析，提炼出了教师实践性知识生成的三个主要情境，即课堂教学情境、集体教研情境以及校本研究情境，并进一步提炼出“嵌套式”“拓展式”“循环式”三种教师实践性知识生成机制，*终归纳出教师实践性知识生成的一般路径，即“问题情境——中介工具——联合活动——知识生成——问题解决——知识更新”的整体机制，为我们理解教师实践性知识的发展过程提供了新的视角。

  魏戈，北京大学教育学博士，首都师范大学教师、硕士研究生导师；发表中英文论文50 余篇，出版学术著作多部；荣获首届全国教育实证研究优秀成果奖，入选 2018年度北京市优秀人才培养资助青年骨干个人项目。

• 绪论


• 教师实践性知识的时代话语


• 教师实践性知识研究的智取变迁


• 理论视角


• 核心关注与问题表达


• 本章小结


• 方法与过程


• 研究方法


• 资料收集


• 资料分析


• 成文方式


• 评估研究质量


• 研究伦理


• 本章小结


• 教师实践性知识的嵌套式生成


• 课堂教学情境


• 课堂教学中教师实践性知识的生成机制


• 教师实践性知识的生成结果


• 本章小结


• 教师实践性知识的拓展式生成


• 集体教研情境


• 集体教研中教师实践性知识的生成机制


• 教师实践性知识的生成结果


• 本章小结


• 教师实践性知识的循环式生成


• 校本研究情境


• 校本研究中教师实践性知识的生成机制


• 教师实践性知识的生成结果


• 本章小结


• 结论与启示


• 研究的结论


• 研究的启示


• 研究的局限


• 本章小结

参考文献

附录

附录一  教学现场观察量表

附录二  课堂逸事观察量表

附录三  接触摘要单

附录四  访谈提纲

索引

后记

  本书围绕“教师的实践性知识是如何生成的”这一核心问题，采用个案研究的方法，对两所小学的50余位一线教师展开了长达2年的田野研究。作者借助恩格斯托姆的“文化-历史活动理论”，对大量实证资料进行扎根分析，提炼出了教师实践性知识生成的三个主要情境，即课堂教学情境、集体教研情境以及校本研究情境，并进一步提炼出“嵌套式”“拓展式”“循环式”三种教师实践性知识生成机制，*终归纳出教师实践性知识生成的一般路径，即“问题情境——中介工具——联合活动——知识生成——问题解决——知识更新”的整体机制，为我们理解教师实践性知识的发展过程提供了新的视角。

  魏戈，北京大学教育学博士，首都师范大学教师、硕士研究生导师；发表中英文论文50 余篇，出版学术著作多部；荣获首届全国教育实证研究优秀成果奖，入选 2018年度北京市优秀人才培养资助青年骨干个人项目。

魏戈的这本书为我们理解教师知识与专业发展做出了重要贡献。这本书基于作者悉心收集的经验资料，创造性地将文化－历史活动理论用于资料分析。作者有效地提炼出了三种教师实践性知识的生成类型，为未来教学与学校的转型开辟了新的视域。

—— 恩格斯托姆（Yrjö Engeström）

赫尔辛基大学活动、发展与学习研究中心（CRADLE）主任，教授

实践性知识是教师专业发展的重要知识基础，然而，这种教师知识类型究竟是如何生成的，却因其研究难度较大而少有深入探讨。本书作者啃了这块“硬骨头”，扎根教育教学一线两年有余，力求在理论与实践之间寻找平衡。本书从原始资料的收集到研究结果的概念化过程，为质性研究提供了一个范例，也切实推进了对教师实践性知识的研究。

—— 陈向明

北京大学教育质性研究中心名誉主任，教授