中国现当代文学史教程

序

美国作家马克·吐温曾经说过，五分钟的演讲我要半个小时准备，半个小时的演讲，我要五分钟准备，一个小时的演讲，根本就不用准备。

现当代文学史变厚其实是很容易的，但变薄并不是很容易。

新文学发展至今已经整整100年，相应地也产生了各种各样的文学史，包括现代文学史、当代文学史，合起来的中国现当代文学史，还有各种专题史比如现当代通俗文学史、儿童文学史、民间文学史、港台文学史、中国现当代散文史、中国现当代戏剧史、中国现当代诗歌史、中国现当代文学社团流派史等，至今各种文学史不管是“专著”性质的还是“通史”性质的，不管是“研究”性质的还是“教材”性质的，都比较“厚”，早的具有学科开创性质的王瑶的《中国新文学史稿》2册，比较早的、权威的也是通行的唐弢主编的《中国现代文学史》3册，另有王庆生主编的《中国当代文学》3册。相应的，作为教材配套的“作品选”，就更厚。目前的各种文学史还只包含中国现当代文学的“主体”，绝大多数文学史都不包括通俗文学、儿童文学、民间文学、台港文学、旧体文学、少数民族文学等，假如把这些内容都包容进去，编写完整的、内容全面的中国现当代文学史，那会更厚。新文学史教材自产生以来至今，总体趋势是变厚，是在做“加法”而不是做“减法”。

但中国现当代文学史不能无限地增加内容。新文学还在发展和向前延伸，随着时间的推移，新文学的内容会大大增加，相反，20世纪中国文学会从过去的中国现当代文学史的“全部”变成“部分”，新的文学史要给新的“部分”留位置。假设未来的中国语言文学学科继续沿用现在的模式，文学史继续维持现在的格局，那么可以肯定，时间越久远，20世纪这段时间的文学在文学史上就会越少。有人甚至设想500年之后的文学史，认为那时20世纪中国文学恐怕只有鲁迅等少数几个作家会被书写。这可能有点夸张，但500年的新文学史，如果总篇幅不变，20世纪中国文学就只能占薄薄的不足100页的篇幅。在这一意义上，“压缩”现有的内容又是新文学史的必然趋势。

本书就是把新文学史变“薄”的一种尝试。本书追求三个特色：

一是强调“时段”性。本书把近百年中国文学分为九个“时段”，分别是：“五四文学”“30年代文学”“40年代文学”“‘十七年’文学”“‘文革’文学”“新时期文学”“80年代文学”“90年代文学”“新世纪文学”。这里，我有意淡化“现代文学”“当代文学”的划分，我认为，“‘十七年’文学”“‘文革’文学”等已经越来越不具有“当代”的意义，与“当代”的“当下”含义相去甚远。

二是尽量全面。本书除了按照历史发展的脉络叙述新文学的主体以外，还涉及“旧体文学”“少数民族文学”“台港文学”“通俗文学”“儿童文学”等影响大、流行广，在社会生活中普及程度非常高的“类型”文学，我认为它们是中国现当代文学的重要组成部分，虽然其中的某些“类型”比如旧体诗词在性质上未必属于“新文学”。对于一般性地希望对中国现当代文学有所了解的初学者来说，我们认为这种了解也是非常必要的。

三是尽量简单。本书虽然时间跨度上自“五四”下至“当下”，内容上也非常庞杂，涉及各种“类型”文学，但整书篇幅却并不大，文学史内容不到20万字。作品选读不再另列，而是附于正文之后，也是方便阅读和了解。

本书的对象主要是非中文专业的大学本科学生，或者中文专业的专科学生。特别适合作高职高专学校相关专业的教材。

我认为，中国现当代文学史教材应该有层次的区分。今天的大学已经和民国时期的大学、50年代的大学、80年代的大学有了巨大的不同，今天的大学越来越提倡普及教育，强调人文素养。高考制度、大学的普及、教育体制等各种因素决定了大学事实上被区分为很多层次，大学的差距和性质不同，目标和定位不同，是客观存在，不可否认的事实。相应地，大学生内部也存在着很大的差异性，这种差异性就决定了大学的教学目标、教学方式、教学内容、教材等各方面也应该具体情况具体对待，不能采用固定的模式、固定的教材、统一的方法等。

就中国现当代文学史来说，不承认大学之间的差异和大学生之间的差异，显然不是实事求是的。不根据不同的情况进行分类、分层教学，是不科学的。比如钱理群、温儒敏、吴福辉主编的《中国现代文学三十年》，陈思和主编的《中国当代文学史教程》，专业性很强，我们在教学中曾经使用过这两部教材，但效果反而并不是很好。

大学中的非中文专业比如对外汉语专业，也开设现当代文学史课程，其性质和中文专业的课程有很大的差异，主要目的是有所了解，所以课时少，通常是将中国现当代文学史作为一门课开设一学期，每周2学时，在性质上也是“通识课”或者“选修课”，主要是满足大学生在知识层面上的需求，以提高文学素质为目的，这和中国现当代文学作为“专业必修课”在课时、教学目标、学习要求等各方面都是不同的，其教材也应该有所差异。此外，还有大量的高职、高专学校，他们也开设中国现当代文学课程，而且很难定义是专业课还是非专业课，开设的时间或长或短，但共同的特点是比较浅显、基础。目前，中国大学教育非常缺乏这种比较浅显的，具有普及性的教材。

本书就是属于这类教材。对于非中文专业的学生来说，对于高职高专的学生来说，由于各方面的原因，中国现当代文学史教材完全没有必要那么专门。中国现当代文学史学习，对于他们来说，不是专业训练，主要是知识的了解，提高文学素质，只要简明扼要，提供常识和共识即可。当然，这并不是说本书没有编者自己的看法和观念，就是照抄照搬前人，事实上，面对复杂的中国现当代文学史，选择书写什么和不书写什么以及如何书写，选哪些作品和不选哪些作品以及如何解读，这本身就是一种观念的体现，没有个人观念的文学史是不可能的。

去年春节期间，袁枚的小诗《苔》突然红起来，我感觉很奇怪，我并不觉得这首诗有什么特别的好。四句中，我仅觉得第三句“苔花如米小”尚可。对于中国现当代文学史教材，在目前的状态下，我觉得很难有大的突破，编一种学术上大家公认，又适合所有的学校、所有的学生使用的统一的教材，我认为没有可能性。但我们愿作“如米小”的“苔花”，虽不“学牡丹”，但希望它开放。

高玉2018年3月1日于浙江师范大学

本书是一本现当代文学史的简明教程，由浙江师范大学高玉教授组织该校及外校相关专业教师编写而成，从五四新文化运动起至新世纪文学思潮止。集史论、文学作品点评及文类介绍于一体：本书一至九章是按历史脉络编写的，逐一介绍各个历史时期的文艺思潮和文学创作实绩，并在每节末附简短的作品导读；第十至十四章是按类别进行叙述的，分述少数民族文学、港台文学、通俗文学、儿童文学、科幻文学等。

高玉：1964年生，湖北荆门人。华中师范大学文学博士。现任浙江师范大学人文学院教授。中国比较文学学会理事、中国现代文学学会理事、中国当代文学学会理事。在《文学评论》《文艺研究》《外国文学研究》等学术刊物发表论文百余篇，主持、完成国家社科基金项目、项目等多项。