探索学习启问真知:武汉市武昌丁字桥幼儿园园本课程建设与发展

第一章 源于幼儿问题的“启·问”课程

一、从科学活动到“启·问”课程

二、“启·问”课程的基本理念

三、“启·问”课程的基本构架

第二章 融入活动中的“启·问”课程

一、“启·问”课程中的问题生成

二、“启·问”课程在主题活动中的实施

三、“启·问”课程在生活活动中的实施

四、“启·问”课程在节庆活动中的实施

五、“启·问”课程在社团活动中的实施

第三章 寓于故事中的“启·问”课程

一、为什么要观察幼儿的活动

二、怎样发现课程中的故事

三、“启·问”故事的分享

第四章 丰富的环境资源支撑“启·问”课程

一、“启·问”环境的解读

二、“启·问”环境的规划方案

三、“启·问”环境的主要依据

四、“启·问”环境的设施要素

五、室内“启·问”环境

六、户外“启·问”环境

七、“启·问”课程中的自制玩具

第五章 多元的评价主体完善“启·问”课程

一、评价理念与标准的建立

二、武昌丁字桥幼儿园幼儿“四力”的素养表现标准

三、“启·问”课程的评价内容

四、“启·问”课程的评价方法

第六章 “启·问”课程精彩瞬间集锦及成效

一、活动集锦

二、“启·问”课程下优秀获奖课例展示

三、“启·问”课程下的游戏故事集锦

四、“启·问”课程的实践成效

参考文献

后记

第一章源于幼儿问题的“启·问”课程

一、从科学活动到“启·问”课程

一贯坚持“融于生活中的科学”的办园特色，丁字桥幼儿园走到今天，幼儿园的教师们意识到必须与时俱进地去面对和解决幼儿教育中不断出现的各种新问题。幼儿园的教师们在摸索和处理课程理论与园本课程，幼儿园课程的过去、现在和将来，幼儿园课程和与课程以外的各种因素这几大关系的过程中，有一个念头渐渐明晰：“幼儿园课程就是幼儿园能让幼儿获得有益经验的一切活动。”它是流动的、变化的，是追随幼儿的需要和兴趣的，是预设与生成相结合的。而过去学科式的课程已不能满足幼儿发展的需求，多元整合的课程才能体现幼儿园课程的核心——充实幼儿的生活，促进幼儿的发展。

“科学”一词是1896年梁启超先生在《变法通议》中引入中国的。传统的科学观认为科学就是科学知识，将科学理解为一种知识体系。在当代，随着人们对科学本质的探讨，科学也被赋予了更加丰富的内涵。我们开始反思：科学真的是冷冰冰的知识吗？不是的。我们意识到将科学狭隘地理解为知识会错失科学生动而充满人文气息的一面。在幼儿园的课程中，科学更应该是有温度的，是科学知识、科学方法和科学态度相互交织的结合体。幼儿园的课程应该更多地关注与幼儿生活经验密切相关的内容，实行对话式和建构式的教育方式，给幼儿充分地体验和表达自己想法的机会。

基于这些认识和思考，在2016年开展武昌区教育质量年关于课程建设主题时，丁字桥幼儿园课程小组通过问卷调查、SWOT分析法等方式收集并分析了课程资源与背景。园所规模适宜，场地空间较为宽敞，硬件设施比较完善。师资比例合理，经验丰富的教师与新进教师的比例约为6：4。家长资源很丰富，也很配合幼儿园的各种活动。同时，园所风气积极向上，教师扎实肯干、心灵手巧，在前期的课题研究中积累了科学活动、自制玩具、区域游戏等科学教育活动的经验。这些与《指南》的要求相符，与“自然习得，启问求真”的办园理念相符，与“融于生活的科学”的办园特色相符。

具体情况分析如下表。

本书分为五个章节，主要介绍了幼儿园的启问课程、启问课程具体实施、启问课程环境、启问课程评价和启问课程的实践成效。为幼儿园教师以后的课程实施给予学习借鉴，交流分享。