发现与支持幼儿的学习

近年来，福建省高度重视建设一支师德高尚、理念先进、业务精干的幼儿园骨干教师队伍，以优化全省幼儿园师资队伍结构，促进幼儿园的教育研究与保教质量提升。“十二五”期间，福建幼儿师范高等专科学校、福建省幼儿教师培训中心共承担了6期幼儿园骨干教师的省级培训任务。在多年的幼儿园骨干教师培训中，我们致力于研究她们的专业发展规律与特点：一名教师的专业发展，通常要经过新手—熟手—能手—专家四个阶段，骨干教师就是处于熟手教师和专家教师之间的能手阶段。国外学者福勒、费斯勒、柏林纳等人关于教师专业发展阶段的研究认为，这一阶段的教师经验丰富，具有较强的直觉判断能力，教学技能方面接近了认知自动化水平，教学行为已经达到了快捷、流畅、灵活的程度。但从另一角度看，他们也进入了专业发展的“高原期”，若没有外在因素的作用，专业发展将日趋稳定和停滞。教育是富有创造性的工作，苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！……凡是感到自己是一个研究者的教师，则*有可能变成教育工作的能手。”回顾为人所熟知的于漪、李吉林等名师的成长经历，他们的研究无不是从平常教育实践中敏锐地发现问题、研究问题开始的。

伴随国家贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，骨干教师省级培训如何促进幼儿教师由关注“教”向关注“学”转变、由重专业知识学习向重专业能力提升转变，成为我们培训方案设计的焦点。我们力图通过培训引领骨干教师立足日常工作研究幼儿的学习与发展、研究解决自身教育实践问题的策略，探索从幼儿实际出发的教育。“基于观察的教育指导”和“基于问题的行动研究”是贯穿培训全程的话题。

“基于观察的教育指导”是让教师“慢下来”。对于骨干教师来说，丰富的教育经验既是一笔宝贵的财富，又是专业发展的羁绊。我们要引导教师从直觉判断、从不假思索的回应中跳出来，重新用“儿童视角”来审视自己的教育行为：我观察儿童了吗？我读懂儿童的行为了吗？我了解儿童真正的意图了吗？我的回应真的有意义吗？我要怎样做才能促进儿童的主动学习、深度学习？

“基于问题的行动研究”是让教师“活起来”。幼儿园的一日生活富有规律，但如果陷于这种规律难以自拔，往往死气沉沉，“做一天和尚撞一天钟”。我们要点燃教师心中“好奇”的火苗，因为那是支持他们不断学习的燃料，让他们重新去发现、思考过去教育实践中熟视无睹的问题，尝试着用行动研究的方法进行改进和创新。我们坚信，以自己的力量改善现状所带来的成就感，是对教师*好的鼓励与褒奖。

这正是本书上、下卷的主题。本书所选案例均来源于我们“十二五”所培训骨干教师培训期间教育研究成果。在为期一年的培训中，她们尝试着从“教师本位”转向“儿童本位”，带着一双双捕捉问题的眼睛，敏察之、善思之、笃行之，在各自的专业发展道路上取得了喜人的进步和成果，许多老师的案例令人眼前一亮、心中感动、深思良久。由于篇幅所限，本书所呈现的案例不过大观园景致之一隅，未能尽现她们的研究成果，我们深感遗憾。

本书的出版是参加“十二五”福建省幼儿园骨干教师培训的教师和指导老师们共同努力的结果。在此感谢“十二五”福建省幼儿园骨干教师培训*期、第三期、第四期、第六期、第十二期、第十三期的学者们为本书提供了案例，感谢福建幼儿师范高等专科学校许冰灵、鲍钰清、杨佳、管琳、赵雪、郭婷、廖晶、金檬檬、孙楠楠老师，福建省普通教育研究室林媛媛老师，建瓯市实验幼儿园吴海云老师对案例的指导与修改倾注了心血。希望本书能给更多幼儿园教师平时开展教育实践与研究带来启发和借鉴，正像一小块石子投入湖面泛起涟漪那样，我们希望看到更多幼儿园教师走到观察儿童、研究儿童与幼儿教育这条快乐而有意义的道路上来。

福建省幼儿教师培训中心 彭琦凡

本书共收入了41个幼儿园优秀研究案例，分两部分，上卷“基于观察的教育指导”，下卷“基于问题的行动研究”，每个案例均完整呈现了教师开展活动的背景、活动过程、活动调整及活动反思。这些案例体现了教师从“教师本位”转向“儿童本位”，深入研究幼儿的心理需求，从幼儿实际出发开展教育活动，有效支持幼儿的学习，促进幼儿健康成长。

彭琦凡，教授，研究方向为教师教育、幼儿科学教育，福建省幼儿教师培训中心主任，中小学校长国家级培训专家库首批人选，福建省名校长培养工程委员会项目专家，世界学前教育组织OMEP中国委员会委员，中国学前教育研究会游戏专委会委员，福建省幼教研究会秘书长。曾荣获福建省教师、省师德个人、省高校教学名师等荣誉称号。