校长领导力

为学校进化加速

陈长河

没有学校的进化，就谈不上教育的革新。教育的变革之力，只有在校园里得到验证，方才有效。我一直关注学校生态和学校里的生命状态，近年来走访了数百所学校进行观察和比较。不同地区间的学校，物理上的差异确实很大，豪华版学校的一个科技馆，可以抵得上简朴版学校的整体造价，甚至一座楼的物业费会超过很多学校的办学经费。

但是令人忧虑的还不止于此，更在于现代建筑里面，多是平庸的管理：一是以管控和束缚为特征的行政化，在“学校”这个理应专业化程度很高的知识型组织中被强化，无法分权赋能，无法解放师生，使一批学校看不到成长；二是成绩成为不少学校的*目标，不惜以牺牲学生健康为代价，通过延长学习时间和加重课业负担获得分数，导致很多学生得不到应有的成长。造成学校如此异化的原因很多，其中一个直接原因是不少学校长期有意识或无意识地在“选优”，通过“丛林法则”般的竞争，筛选出一批“人才”。这是对个体生命的严重扭曲和对教育价值的严重误导。“每一个人都是天才，但如果你用爬树的能力来断定一条金鱼的才干，他此生都会认为自己是愚蠢不堪的（爱因斯坦语）。”

不要做让金鱼爬树的事，相信每个孩子都优秀，这是我们提倡均优教育的初心。

 这里有三个原则需要信守：一是有教无类，无论学生的家境、性别、民族、健康、分数有什么区别，学校都能一视同仁，让每个孩子都能内心安然地享受成长。二是人人成才，“人”既要成为教育的对象，更要成为教育的目的。学校要

为“每一个”孩子的个性发展服务；教育要为“每一个”孩子的终身发展奠基。三是适性扬才，尊重学生的个性差异，创造条件满足学生多元智能发展的需求。本书中杨东平老师《均优教育的理念》一文对此进行了详细的阐述。

与其坐而论道，不如起而行之。为此我们创办均优教育，自我期许为“学校进化加速器”，以整体运营学校为切入点，实践均优的理想，希望能为学校改进和教育生态优化尽一份绵薄之力。我们从学校组织变革和教学改革两方面着手。学校治理方面，我们认为应以师生需求为导向，建立“以学生为中心”的新型组织结构，组织中的每一个细胞（年级、部门或项目）都为学生成长赋能。在此过程中，校长必须发挥组织领导力，共享愿景，激励教师，推动变革。本书中《校长领导力的本质》《校长的新命题：如何管理学校的中长期目标》《激励每一个人》、《薄弱学校改进之路：合伙人制》《如何让你的学校从优秀到卓越》等文章，阐述了校长领导力和学校治理方式转变对于学校发展的积极影响。

在教育教学方面，需要变革“教”与“学”的关系。首先，要明确学生是学习的主体。教师是课程与学习的设计者、指导者、促进者和评估者，为学生全面而有个性的发展，提供多样化、可选择的课程体系和学习方案。其次，教学应追求“理解”。摒弃题海战术、死记硬背，提倡迁移运用、整合创新，让学习对学生的终身发展产生意义。再次，改变评价方式。不再用一把尺子衡量所有学生，不再用爬树能力评价金鱼；多一把尺子，就能多一种“优秀”的可能；多一把尺子，就能让更多孩子熠熠闪光。

我们重拾教育的初心和价值，把教育的目的定义为多元共生而不是恶性竞争，引导学生追求长期的成长而不仅仅是当下的成绩，引导教师做学生成长路上的导师而不是流水线上的工人；让学生在校园里能自由地呼吸，在自然与社会中能保有恒久的好奇和勇气。本书中《静水深流——学校变革中的变与不变》《当我们在说高效课堂时，它到底指向什么？》《理想课堂——师生精神成长的地方》《PBL是*好的教与学方式吗？》等文章围绕教与学变革的方式进行了很好的探讨。从“选优”到“均优”，不仅要从价值观上更新，更要从方法论上转型；前者是一所学校精神高度的尺码，后者是一个校长领导能力的标杆。我们邀请教育界及管理界诸多专家、校长撰文，分享他们对于管理与领导的专业见解与宝贵经验。出版此书，希望不仅是从价值观、也从方法论的角度，为广大校长提供借鉴，帮助更多的学校加速进化。

在本文的编辑过程中，得到了各位作者的大力支持。赵小莉博士完成了本书大部分编辑工作，在此一并予以感谢。

 （本文作者陈长河，为均优教育创办人）

均优教育的价值

杨东平/国家教育咨询委员会委员21世纪教育研究院理事长北京理工大学教授

均优作为一种教育理念，体现的首先是教育公平的价值。这在我国的教育话语中是比较陌生的。多年来，我们习惯的是另外一个体系、另外一种价值，是培优、创优、选优，是分数和排名，是争“状元”，夺*，将办学变为争夺优秀生源的竞争，将教育蜕化为“育分不育人”的考试和分数的竞争。

站在社会公益和学生的立场，均优并不反对优秀，而是反对“掐尖”，主张在学校之间均衡优质生源。这也得到教育理论和实证研究的支持： 将优秀学生分散在不同学校而非集中在一所学校，对他们的发展更为有利。因为后者必然形成一个新的“宝塔”，许多学生成为边缘或底座。而他们在普通学校则是“领军人物”，不仅可保持自身的优势，还可以激发和带动更多的学生。因而，“均优”重视的是教育公益性、普惠性的价值，这在基础教育更为重要，因为中小学教育是面向所有儿童的基础性、保障性的教育，而不是面向少数优秀学生的选拔性、竞争性教育。

在学校教育层面，遵循办好每一所学校的理念，“均优”的主张是“有教无

类，适性扬才”。有教无类的原理，不仅基于每一个人的平等权利，也基于每一个人个性发展的可能。在多元智能理论的视野中，在逻辑思维和语言智能之外，还有艺术的、空间的、肢体运作、人际关系、内省和自然探索等不同的智能，都可以各呈其美，各擅其长。“均优”在教学过程中，表现为对学生个体差异、学习快慢的接纳和包容，体现为对学生因材施教、扬其所长，更重视学生综合素养、基本能力的养成。已经有一系列的研究表明，学生在校的考试成绩对未来社会成就的作用有限，更为重要的是毅力、合作性、时间管理等非认知能力的深刻影响。这提示我们，好的学校教育要重视儿童的综合素养和个性发展，“不求*求*”，帮助每一个学生按照自己的禀赋、天性和节奏去自我成长、自我实现。

依据这样的理念，我们可以归纳整理出在学校生活中，均优教育的一些价值和准则。

基本价值

以学生为中心，为每一个学生的健康成长和终身幸福奠基。

容纳和平等对待每一个学生，不因为学生性别、个性、学习成绩、家庭背景的差异而歧视排斥，促进学生积极参与校园生活，满足学生的不同需求。

教育目标

重视学生的道德和综合素养。合作比竞争更重要，学生要学会团结、合作、互相欣赏、友爱和感恩。

学校不是批量生产“优秀”学生的工厂，而是帮助每个学生充分发展、自我实现的沃土。

重视阅读，培养学生的多种兴趣和特长，激发学生的好奇心和想象力，促进学生的个性发展。

完全人格，首在体育。让学生在多样化的体育活动中展现特长，发现自我，并将运动作为一种生活方式。

学校管理

学校是一个和谐、民主、开放、充满活力的社区，为学生提供安全、文明、有心理支持和保护的学习环境。

学校应当建成绿色、节约资源、无污染、可持续的“环境友好型”校园，与自然和谐相处。

教师和教学

教师是学校*宝贵的资源，要尊重每一位教师，促进教师的自主性和创造性，

使教师建立职业幸福感，并拥有广阔的职业发展前景。

教师要为人师表，教书育人，尊重和关爱学生。

从教学到教育的关键，是从“以教为主”转变为学生“以学为主”，促进学生的自主学习。重视各种非正式学习和社会化学习，养成学生在开放社会中终身学习的能力和习惯。

学生

学生是学校的中心，一切资源应围绕学生的学习和发展，让学生易于获得和使用。

学生在学校中学会自强、自立、自治，学习自我管理和民主管理。

学校—家庭—社区

学校、家庭和社区形成互相支持、互相促进的学习共同体，从而将学校与社会、教育和生活连成一片。学校向家长和社区开放，鼓励家长、社区和社会力量参与学生活动和学校管理。学校应重视家庭教育和社区教育，积极地利用社会资源，开拓社会实践、研学和环境教育等多样化和个性化的学习渠道。

“均优”教育理念，体现的首先是教育公平的价值，遵循办好每一所学校的理念，主张"有教无类，适性扬才"。在教育改革的实践中，学校管理层、教师、学生、家庭、社区形成互相支持和促进的学习共同体。本书主要是关于学校管理层面，即校长方子在教育改革实践中教育理念的体现，展现的领导力和决策力，对办学、区域教育创造安全、文明、有心理支持和保护的环境。全书一共编选14篇文章，均能体现在教育改革实践中杰出学校校长方作为，将他们的教育理念、改革领导力和决策力，展现在读者面前。他们的行动、办学方法、育人方式，为学校教育者们提供了参考。