教学学术视角下的高校教学改革与发展

本书是一本教学研究专著，以教学学术内涵阐述为基础，以教学学术内涵演变脉络为框架展开论述。具体内容为：在以教为中心的维度下，以大学教学专业化的问题反思为起点，围绕教师专业发展、大学教学评价制度、高校绩效评价、本科教学工作水平评估，对高校教学变革展开深入探索；在以学为中心的维度下，以现代大学教学的育人功能审思为起点，围绕大学生学习投入度、教学理念变革、高等教育质量观、高校人才培养模式、大学课程变革等问题展开探索，为教学学术引领下的高校教学发展变革提供启示。

宋燕

1983年6月生，山东济南人，中共党员，毕业于华中科技大学高等教育学专业，教育学博士，副教授，硕士生导师。主要研究方向为高等教育基本理论，在《清华大学教育研究》等核心期刊发表学术论文20余篇，出版学术专著《大学教学学术及其制度保障》，参编教育工具书《中国大百科全书·高等教育卷》，参与撰写《精英与大众——中国高等教育60年》等学术著作两部。主持教育部人文社会科学研究青年基金项目2项、山东省教育规划课题1项、校级教改课题2项，作为主要责任人参与国家级、省部级课题多项，获山东省高等学校优秀科研成果奖等奖项多项。主讲“教育人力资源管理”“大学生心理健康教育”等课程。指导学生参加“挑战杯”竞赛、“暑期社会实践”等活动，荣获“挑战杯”山东省一等奖、“联通杯”山东省二等奖等奖项。

第一章教学学术国外研究述评

第一节 教学学术的内涵

一、教学中心范式下的教学学术

教学学术的提出者欧内斯特·博耶认为，教学学术要求教师“见闻广博”，“主动学习并鼓励学生成为批判性、创造性的思考者，进而拥有进一步学习的能力”。同时，他指出好的教学要求教师既应是一名学者，又应作为知识的传播者存在①。在博耶的基础上，赖斯认为教学学术包含三个重要因素：句法能力、教育内容知识和学习理论知识①。博耶仅强调知识如何由教师向学生传递和传播，但没有重视学生的主动性。赖斯也仅假设学生学习的关键在于从教师提供的知识中获得意义。他们仅局限于对教师的关注，是教师中心的范式。但随着知识的发展，学习变得更加复杂多样，要求学生与教师一起作为知识和学习的生产合作者②。新时代要求高等教育教学完成由教学范式到学习范式的转变，学生的学习开始进入人们的关注视域。

二、范式的转变：学生进入视域

受到新范式的影响，舒尔曼认为教和学是紧密联系的两个方面，因此教学学术既应是关于教的学术，也应是关于学的学术，即它是对教和学的问题进行系统的研究③。“就像学生采取不同的方式学习一样，大学教师也采取不同的方式教学。他们自己对于教学情境的感知决定了不同教师在相同情境或不同情境中所采取的教学方式不同，即使采用同样的教学方式，其结果也会不同。”

……

本书是一部教育学研究专著，以教学学术为视角思考高校教学改革，以教与学为切入视角探讨高校教学改革，有助于深入发现高校教学质量提升的关键性制约因素，对以提升教学与教育质量为导向的教学评价改革具有现实引导作用。

本书是一本教学研究专著，以教学学术内涵阐述为基础，以教学学术内涵演变脉络为框架展开。在以教为中心的维度下，以大学教学专业化的问题反思为起点，围绕教师专业发展、大学教学评价制度、高校绩效评价、本科教学工作水平评估、对高校教学变革展开深入探索。在以学为中心的维度下，以现代大学教学的育人功能审思为起点，围绕大学生学习投入度、教学理念变革、高等教育质量观、高校人才培养模式、大学课程变革等问题展开探索，为教学学术引领下的高校教学发展变革提供启示。