新时代中国工科教师队伍建设
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北京朝阳
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作者朱正伟,李茂国
出版社中国人民大学出版社有限公司
ISBN9787300310824
出版时间2021-02
装帧平装
开本其他
定价89元
货号11842552
上书时间2024-06-27
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目录
第一篇 工科教师的核心能力与国际视野 / 1
第1章 教学能力现状与问题 / 3
1.1 教育学、心理学知识的学习与运用 / 3
1.2 学科专业知识的掌握程度 / 8
1.3 对教学目标的理解与把握 / 11
1.4 因材施教的能力 / 14
1.5 教学能力是否有待提升 / 18
1.6 教学能力提升的途径 / 22
第2章 科研能力现状与问题 / 28
2.1 纵向课题主持数量情况 / 28
2.2 论文发表情况 / 32
2.3 发明专利情况 / 38
2.4 对科研教学关系的认知 / 42
2.5 科研能力是否有待提升 / 50
2.6 科研能力提升的途径 / 53
2.7 发明专利对教学、科研能力的影响 / 59
第3章 工程实践能力现状与问题 / 70
3.1 主持工程型或应用型课题数量 / 71
3.2 参与工程生命周期各阶段的频率 / 73
3.3 工程实践能力的现状 / 77
3.4 希望的提升途径 / 79
3.5 影响工科教师工程实践能力的因素 / 88
第4章 三大核心能力相互关系 / 93
4.1 教学能力和科研能力的关系 / 95
4.2 教学能力和工程实践能力的关系 / 97
4.3 科研能力和工程实践能力的关系 / 99
4.4 教学能力、科研能力和工程实践能力三者 之间的关系 / 101
第5章 国际化能力现状与问题 / 103
5.1 国际化能力的现状 / 103
5.2 国际化项目参与情况 / 106
5.3 国际化能力提升重视程度 / 110
5.4 希望的提升途径 / 113
第二篇 工科教师的招聘与考核评价 / 119
第6章 工科教师招聘 / 121
6.1 招聘决定权 / 121
6.2 招聘对象来源 / 126
6.3 招聘标准 / 129
6.4 招聘工作的改进 / 136
第7章 工科教师考核评价 / 141
7.1 对教学能力、科研能力考核评价 / 141
7.2 师德及其考核方式 / 150
7.3 考核周期 / 157
7.4 考核成效 / 159
7.5 考核工作的改进 / 163
第8章 工科教师职称评聘 / 168
8.1 调研概述 / 168
8.2 分类标准 / 170
8.3 教学要求 / 174
8.4 科研要求 / 180 目 录 / 3
8.5 国际视野要求 / 184
8.6 工程实践要求 / 188
第三篇 工科教师专业发展的激励与支持 / 193
第9章 工科教师专业发展模型 / 195
9.1 教师与教师专业发展内涵 / 195
9.2 从专业认证的角度看工科教师的专业发展 / 198
9.3 新工业革命对工科教师专业发展的挑战和需求 / 200
9.4 国内外教师专业发展模式研究现状 / 201
第10章 工科教师激励与反馈 / 206
10.1 激励与反馈工作开展主体及频次 / 206
10.2 激励与反馈内容及频次 / 225
10.3 激励与反馈工作对工科教师的影响 / 233
10.4 对激励与反馈工作的认可度 / 240
10.5 激励与反馈工作的改进 / 243
第11章 工科教师培训 / 248
11.1 培训内容 / 248
11.2 培训对象 / 253
11.3 培训组织情况 / 259
11.4 培训效果 / 262
11.5 参训情况和参训意愿 / 266
11.6 对培训的激励与反馈情况 / 269
11.7 资助体系 / 273
11.8 培训工作的改进 / 275
第四篇 对策和建议 / 281
第12章 考核评价:以胜任工程教育事业为导向 / 283
12.1 合理使用“牛鼻子”，充分发挥考核评价的 导向作用 / 283
12.2 加强师德考核操作性，落实“一票否决” / 290
12.3 破除“项目化”思维，改革科研能力考核 评价 / 292
12.4 精细化管理，改革教学能力考核评价 / 296
12.5 设为一级指标实行分类评价，加强工程实践 能力建设 / 298
12.6 合理参与国际化活动，胜任国际化办学的时代 要求 / 300
第13章 专业发展:以三大能力良性发展为目标 / 304
13.1 “融合创新型”专业发展的新模型 / 304
13.2 基础与应用并重，促进教学能力可持续发展 / 306
13.3 研究与转化并要，促进科研能力良性提升 / 314
13.4 认识与引育并举，打造工程实践能力提升 新局面 / 319
13.5 化解核心能力之间的矛盾，实现教学、科研、工程实践能力良性发展 / 323
第14章 培训与激励:以工科教师队伍能力结构复合化为 指引 / 330
14.1 多措并举，打造能力结构复合化的工科教师 队伍 / 330
14.2 按需激励与反馈，使工科教师队伍持续热爱 本职工作 / 342
参考文献 / 351
内容摘要
本书主要致力于中国工科教师的发展及工科教师队伍建设的研究，揭示了当前工科教师队伍建设中存在的问题，深入分析了相应的原因，也提出了针对性的建议，并且首次提出以教学能力、科研能力、工程实践能力作为工科教师的三大核心能力。全书包括四部分内容：第一部分围绕工科教师教学能力、科研能力、工程实践能力等三大核心能力与国际视野展开研究；第二部分围绕工科教师的招聘、考核评价、职称评聘等三大板块展开研究；第三部分围绕工科教师专业发展的激励与支持展开研究，主要包括工科教师专业发展模型、激励与反馈、培训等三大板块；第四部分则以胜任工程教育事业为导向、以三大能力良性发展为目标、以工科教师能力结构复合化为指引，分别从考核评价、专业发展、培训与激励等三个层面提出了13条对策与建议。
精彩内容
本书主要致力于中国工科教师的发展及工科教师队伍建设的研究，揭示了当前工科教师队伍建设中存在的问题，深入分析了相应的原因，也提出了针对性的建议，并且首次提出以教学能力、科研能力、工程实践能力作为工科教师的三大核心能力。全书包括四部分内容：第一部分围绕工科教师教学能力、科研能力、工程实践能力等三大核心能力与国际视野展开研究；第二部分围绕工科教师的招聘、考核评价、职称评聘等三大板块展开研究；第三部分围绕工科教师专业发展的激励与支持展开研究，主要包括工科教师专业发展模型、激励与反馈、培训等三大板块；第四部分则以胜任工程教育事业为导向、以三大能力良性发展为目标、以工科教师能力结构复合化为指引，分别从考核评价、专业发展、培训与激励等三个层面提出了13条对策与建议。
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