儿童自然法则

塞利娜 · 阿尔瓦雷斯 （CéLINE ALVAREZ） 曾经是法国公立幼儿园教育体制内的一名老师。她坚定地主张推 行基于认知神经科学基础上的教育法。2011 年，阿尔瓦雷斯在法 国热讷维耶镇的一所幼儿园开始她的教学实验。实验班培养的孩 子各方面能力均高于法国教育部规定的标准。教学实验于 2014 年停止，此后她专注于培训幼儿教师和传播教学理念。

1 人类大脑可塑性 ① 大脑可塑性 未发育接近的幼儿大脑 028 儿童日常生活建构大脑 031 和孩子一起生活，意味着参与他的大脑塑造 035 两岁之前的关键期 044 亲和环境的必要性 046 生活就是一种学习 048 ② 儿童习得的自然法则 从体验中学习 057 他人的指导必不可少 059 混龄教学必不可少 070 内在动力 078 犯错的重要性 080 丰富多彩的现实世界 081 重返大自然怀抱 086 丰富的环境，而非过分堆积 090 留点儿时间放空，胡思乱想 092 睡眠至关重要 093 孩子记住有意义的事 095 自由活动不可或缺 098 紧张感是一剂毒药 099 仁爱 105 ③ 热讷维耶试点班概述 试点班的典型一天 109 稳固的人际关系 120 大人得到解放 122 大人的角色 126 迈出独立的第一步 130 整齐有序的空间 133 2 教学辅助 ① 加强感知力 配对与排序 △ 142 三段式教学法训练感知表达 △ 143 更好地看世界 △ 146 更好地听 △ 152 更好地触摸 △ 153 更灵敏的嗅觉和味觉 △ 154 孩子通过练习加强感官敏锐性 △ 154 感官更敏锐，发现新世界 △ 155 感官训练活动仅仅是教育辅助 △ 156 ② 用浅显易懂、循序渐进、生动形象的方式教授科学文化 地理 △ 159 几何 △ 165 音乐 △ 168 ③数学 1到 10计数 △ 175 从 1到 10数字与数量的关联 △ 177 组成从 1到 10的数量 △ 179 10以上的计数和算术 △ 181 十进制算法 △ 183 掌握大数量 △ 186 保护内心迸发的激情 △ 188 ④ 阅读与书写启蒙 阅读促使大脑重组 △ 194 阅读的重要原则 △ 197 热讷维耶试点班采用的教学法 △ 200 条重要法则：听音 △ 202 认识字母符号 △ 205 一起学习 △ 209 加强字符理解力 △ 211 自主阅读起步 △ 213 从拼读到自动识别 △ 219 读词 △ 220 读句 △ 222 阅读书籍 △ 225 自发书写 △ 228 丰富的词汇量 △ 231 人际交往的重要性 △ 232 阅读、释放自己 △ 232 家庭教育 △ 233 3 培养智力发展的核心基础能力 ① 敏感期 识别创造期 □ 240 一岁孩子的两个敏感期 □ 240 执行力的培养 □ 244 ② 执行力 学习的生理基础 □ 249 比 IQ更有预见性 □ 250 更加和谐的人际关系 □ 252 ③ 培养日常独立性 孩子智力发展取决于我们的做法 □ 255 不要束缚孩子成长 □ 258 课堂里的独立性培养 □ 259 耐心地准确示范 □ 261 练习的目标是提升孩子的内在能力 □ 264 大人的姿态 □ 265 准确性 □ 266 一对一陪伴 □ 267 靠自己努力不断完善 □ 268 日常实践活动 □ 269 动作练习 □ 272 使用生活用品 □ 274 帮助孩子学会表达 □ 278 帮助孩子学会等待 □ 279 培养良好的抗干扰能力 □ 281 具有自我判断的自律性 □ 285 尊重孩子对秩序的需求 □ 287 ④更多自由 减少亦步亦趋的活动 □ 294 贴近生活、融入自然 □ 297 保护孩子不受心理压力的侵害 保护孩子不受暴力侵害 □ 299 帮助孩子学会控制情绪，保护自己 □ 302 理解自己和他人的情绪 □ 304 ⑤保护孩子不受心理压力的侵害 保护孩子不受暴力侵害 □ 299 帮助孩子学会控制情绪，保护自己 □ 302 理解自己和他人的情绪 □ 304 ⑥回归自我 4 秘诀就是爱 ①依赖感的力量 关系的魔力 317 依赖感是一种回报 318 依赖感让人愉悦，更懂得感同身受 319 分离——破坏、遏制了情感的发展 320 孤立状态下的身体拉响了警报 321 热讷维耶试点班孩子的依赖感 323 创造一个有利于社交的环境 327 依赖感，不是依赖 329 ②支持孩子表达社交意愿 内在的同情能力 336 无私的本能动力 337 被扼制的社交意愿 341 道德本能 343 奖励法是否可行？ 347 认识社交本能，支持社交能力的积极发展 349 班上的孩子将来会是怎样的人 ? 351 ③为了学会共同生活而共同生活 结语 ★ 让我们释放出好看最灿烂的天性 ★ 359 后记 ★ 369 附录 ★ 373

     教育部全权委托授权于热讷维耶市进行试点 取得教师资格证两年之后，我获得了国家教育部的支持，全权委托我从2011年9月开始在热讷维耶市的一所教育优先区幼儿园进行历时三年的试点。国家教育部允许并鼓励我进行试点，并由专家对孩子们的进步情况进行测评。 试点从25个三到四岁的孩子开始（幼儿园小班和中班）。用的教材大部分基于塞甘博士和蒙台梭利博士的教育理念。我可以重新布置教室，让孩子们自由活动。我把玩具和教具放在孩子够得着的地方，他们可以自己取放。我挪走了不少桌子，铺上小地毯，作为活动空间。孩子们自己做主怎么玩——可以独自一人玩，也可以和小伙伴一起玩；可以和小伙伴自由交换玩具，喜欢的游戏想玩几次就玩几次。从上午8点到下午4点，整个课堂就这样交给孩子们自己来，除了午餐和每日固定的集体活动会打断他们。当然也有课间休息，但不固定，根据孩子的需求现场安排，休息时长也随时调整。 我由衷感激凡尔赛学区教育局，允许我在试点阶段自由挑选班级老师。于是，安娜·比什（Anna？Bisch）担任了助教兼生活老师，她的这个岗位帮我更好地适应了这种基于孩子为的课堂模式。她帮助我设立了更广义的岗位职能，偏向教育，而非仅仅辅助生活起居。除了所有这些条件，我还需要得到我的“圣杯”，才能让试点经验得到顺利推广，也就是说，我需要一纸审批公文，证明这个班级为试点班，解析何为试点，并要求教育部长支持试点三年，同时不受教育部人事更迭的影响（避免继任者不再支持前任推行的项目）。虽然这只是一份基础文件，而我又有着不达目的不罢休的作风，但这份文件的获取仍是历尽波折，一纸难求。到了2011年9月，试点班已经开班，我依然没有得到任何审批文件。 教育传统 首先，我要明确指出，我的研究基于儿童习得的自然机制体系，虽然听起来像是一种创新观念，其实是受18世纪的法国精神病医生让·伊塔尔的启发。后来，伊塔尔的学生爱德华·塞甘将研究成果进一步深化。随后，玛利亚·蒙台梭利多次在研讨会中指出，她重拾塞甘留下的教材，结合德国实验心理学的成果加以发展。这三位来自三个不同年代的心理医生，根据自身经验和当代科学发展新论，将前人的研究不断丰富和推进。1907年，玛利亚·蒙台梭利创办“儿童之家”，招收了40多个三岁到六岁的儿童，将生活和教学相结合，核心教学原则是让儿童在成.人陪伴下获得引导性的自由发展。玛利亚·蒙台梭利医生的研究吸收了前人的多项成果，如今也得到教育科学研究的大力推广。 不过，玛利亚·蒙台梭利并没有把自己的研究模式化、固定化，而是希望随着人类知识的发展得到不断完善和改进，就像她吸收前人研究成果那样。她认为她的科学研究将有助于人类潜能的接近释放，应该得到应用和进一步的发展。在她生命最后两年发表的一部著作中，她在文末明确地写道：“现在，我请你们继续补充，就像沿袭和发展家族之路那样。”遗憾的是，我并没有看到狂热的追随者践行蒙台梭利的心愿，有些人甚至在她生前就已经拂逆她的想法。她的研究著作被神圣化，变成僵化的教育法，被奉为不可亵渎的教条理念，而这恰恰是蒙台梭利想要避免的事。她的孙女瑞妮尔德·蒙台梭利曾经说到祖母晚年觉得很孤单，她经常喃喃自语：“Propiononhannocapitoniente，propiononhannocapitoniente”，意思是“他们没有理解，他们根本不理解”。 我接触到蒙台梭利博士的著作时，立刻被这种不教条、可持续发展的科学教育法深深吸引。而且，这种教育法展示了令人惊讶的公平性，极具远见，富含人性思考。七年多以来，我每天研究蒙台梭利的理论，并结合当今人类学和法语语言学的研究成果加以丰富。 正是在这个基础上，基于儿童行为潜能发展的思考（这一阶段是儿童潜能发展的高峰期，下文将详细展开论述），我致力于研究结合法语语言特征的各种语言训练，以及巩固各种基本行为能力所不可或缺的集体活动。而且，尤其关键的是，我减少了固定活动，留出更多时间给孩子加强社交往来，更多活动是为孩子们营造一起玩耍的快乐互动时光，而不是僵硬的知识灌输。我们竭尽全力，希望孩子们能建立真正的联系，一起欢笑，相互交流，自我表达，相互帮助，一起学习，共同生活。这种“社会联系”是培养积极主动性、激发学习兴趣的真正的催化剂。 试点初见成效 虽然一直未能得到一纸官方认定，不过，在学年期末，我们得到教育部和教育局的允许，由法国国家科研中心格勒诺布尔分院进行幼儿发展测试。测试结果令大家惊讶。曾经有专家对我说，第一年不可能有什么成效，需要时间慢慢来。然而，到了6月，测试结果与专家的预测截然相反，“除了一名学生外，其他所有学生进步速度均超过平均线，有很多学生进步飞快。低于平均线的那名学生缺席最多”。有些孩子刚入学时落后平均线几个月，甚至几年，但是一年之后，不仅赶超平均线，而且在基本认知能力等方面进步喜人。 其中有一个孩子，入学时

尊重孩子的天性和内心想法，做陪伴孩子成长的父母。 写给每一位家长和老师的儿童心理学读本。

儿童一出生就拥有学习和爱的能力。神经科学的研究向我们展现了儿童不可思议的大脑潜能，每一天孩子都能够从周围世界中汲取有助于智力发展的养分。然而，由于成年人对这些知识缺乏了解，强加给儿童违背他们幼小大脑发展规则的教育系统，反而阻碍了孩子们天生具有的学习能力和爱心的发展。 这本讲述重要教育理念的书，揭示了看待孩子的一种新的方式，以及在家庭和学校培育孩子的一种新方法。作者用简单清晰的语言解释了神经科学中的重要知识点，并结合自己的实验，接受有助于发展孩子自身潜力的实际操作法，和成年人在儿童教育中应该保持的姿态。