新工科视域下混合教学模式的构建与实践

第一章基本概念和理论基础

第一节基本概念

一、新工科

二、混合教学模式

第二节理论基础

一、建构主义学习理论

二、掌握学习理论…

三、人本主义学习理论

四、联通主义学习理论

五、新制度经济学的制度理论

六、最近发展区理论…

七、教学目标分类理论

八、教育传播学理论

九、教育心理学理论第二章我国高校新工科专业建设发展研究

第一节 我国高校新工科专业建设现状

一、地方高校新工科专业设置情况

二、地方高校新工科专业人才培养模式

三、地方高校与企业间的合作情况

四、地方高校新工科专业师资队伍建设…

第二节 我国高校新工科专业建设存在的问题和原因

一、地方高校新工科专业建设当中的问题

二、地方高校新工科专业建设产生问题的原因及举措

第三节 我国高校新工科专业建设路径

一、学校层面

二、政府层面

三、社会层面

第三章新工科视域下我国高校工科人才培养改革现状与策略……（39)第一节我国高校工科教育人才培养情况

一、我国工科教育发展的基本历程

二、地方高校工科教育发展成就

三、我国高校工科教育发展存在的主要问题

第二节我国高校新工科教育改革与发展现状

一、人才培养目标的改革

二、课程体系的重构.

三、教学模式的革新举措

四、师资队伍建设的现状

第三节我国高校工科教育人才培养改革策略

一、加强组织领导，建立专门机构

二、推广混合教学一体化课程应用，构建创新创业课程

三、推动混合教学一体化教学快速发展，健全一体化教学体系……（53）第四章创新人才培养与TRIZ理论在混合教学中的应用

第一节创新人才培养

一、创新人才培养的方式

二、创新思维的培养

三、创新能力的培养

四、创新方法的运用

第二节TRIZ理论及其发展

一、TRIZ理论概述·

二、TRIZ理论的发展

第三节TRIZ理论解决问题的过程与工具

一、TRIZ理论解决问题的体系结构.

二、TRIZ理论解决问题的模型和工具

三、创新成果的评价…

第四节TRIZ理论在创新人才培养中的应用

一、TRIZ理论可有效推进创新人才的培养

二、系统功能分析

三、创新理论的学习

四、创新人才培养平台的实现第五章我国高校混合教学发展与保障制度研究第一节高校混合教学存在的机遇和挑战一、高校实施混合教学存在的机遇二、高校实施混合教学面临的挑战第二节高校混合教学发展现状审视一、调查设计二、高校混合教学开展存在的问题及成因第三节高校混合教学保障制度的构建一、高校混合教学保障制度的构成二、高校混合教学制度的建立第六章混合教学模式设计第一节混合教学设计理论和原则一、经典教育理论二、教学设计原则第二节 促进学生反思性学习的教学设计一、教学前端分析…二、教学过程设计……三、教学资源设计……第三节促进学生整合性学习的教学设计一、教学前端分析二、教学过程设计·三、教学资源设计…第七章 混合教学模式实践第一节 促进学生反思性学习的教学实践一、教学内容分析…二、试验设计思路.三、教学数据描述·四、试验结果分析·五、试验研究结论…第二节促进学生整合性学习的教学实践一、教学内容……二、试验设计思路.三、教学数据描述

四、教学效果分析…

五、试验研究结论

第三节心理测量基础上学生思维情况分析

第八章新工科视域下混合教学课程设计与实施设计

第一节混合教学课程设计

一、新工科视域下混合教学课程设计方法·

二、新工科建设理念与混合教学相结合的优势

三、课程设计原则.

四、课程设计过程

第二节混合教学课程实施设计

一、课程分析…

二、教学现状分析

三、教学活动设计

四、课程案例

第九章混合教学模式设计与实践实例分析——以“信息安全保密”

课程为例

第一节混合教学模式设计

一、混合教学模式设计的要素

二、混合教学模式设计的原则

三、混合教学模式设计的依据.

四、以网络课程为基础进行混合教学模式设计.

第二节混合教学模式实践

一、混合教学理念下的“信息安全保密”课程

二、“信息安全保密”课程混合教学的前期分析

三、“信息安全保密”课程教学方案设计

四、“信息安全保密”混合教学实践

第三节混合教学模式实施效果分析

一、“信息安全保密”混合教学实施效果

二、网络教学基础上的混合教学模式存在的不足和教学经验……（192）

结语

参考文献

第一章基本概念和理论基础

第一节基本概念一、新工科(一)新工科的概念要理解“新工科”的概念，首先就要对“新”字的含义进行解读。“新”具体可以有“新型、新兴、新生”等解释，这三者与“学科”相对合，主要有以下解释：“新型学科”主要是指在面对当今和未来产业发展中的变化时，传统学科要适应发展进行转升级改造，转型成新的学科；“新兴学科”指的是还没有出现过、即将出现的新学科，是在现有学科的基础上，面向未来经济发展中出现的新产业和新技术而成长起来的新学科；“新生学科”主要指的是针对未来多变的产业发展状况，糅合多门学科的优势和精髓而形成的新生学科。由此可见，“新”是一个动态发展的概念，即不断完善现有工程学科和专业的建设工作，不断更新人才建设的方式、方法，在新形式、新经济发展的要求下，各教育主管部门及其他相关部门、高等院校要坚决执行党和国家教育改革的方针，及时转变人才培养方式，认真研究传统专业的发展方向，根据国内外经济、科技发展的形势对现有专业进行及时科学的调整，结合地方经济发展的现状以及新的地方发展中长远规划，在人才建设和培养上制订新的目标，确定新的方案，具体来说就是要创新教学模式、变革课程体系、优化教学内容。“工科”概念比较简单，就是指人们熟知的工科类学科，即在人类现代教育中已经出现过的工程技术类学科专业。新工科的概念是针对原有的传统工科概念而言的，具体来说，新工科就是在原有工科基础之上，把理学、工学、医学和人文学科等多种学科不断交叉融合而又有所创新的新工程学科，是新领域、新模式、新方向的概念综合体。新工科的范围比较广，可以是多种学科的交叉学科，也可以是一级学科或二级学科，甚至是具体的一个专业或一个研究方向。新工科是未来工科类相关学科的发展方向，能比较好地适应未来产业的发展和新经济的发展态势，新工科建设是目前经济发展转型的现实需要，对于新工科的认识，我们要不断地在实践中进行探索，逐步推进研究进程，经过周密的计划和严密的实施方案，最终形成较为完善的新工科学科体系。新工科专业建设是未来工科类专业发展建设的趋势，它的建设不只是高校的任务，还需要政府、企业、学生的共同努力，尤其是在工科类专业中有优势的高等院校，要根据自己专业建设的情况和企业对工科人才需求状况来发展新工科专业。综合上述内容，新工科可以定义为高校在面对新时代、新形势、新环境和新的改革要求下，为适应国家发展战略和经济发展要求，正在形成或即将形成的新型、新兴、新生学科和专业或者研究方向。新工科和我们熟知的传统工科有比较大的区别，它是由国家牵头，高校和企业联合对人才建设规划进行改革，推动工科人才面对产业加速发展和经济持久稳定发展的新要求，把产业创新发展和经济发展联系起来，具有引领性、创新性、融合性、实践性等特点，对工程类学科和专业建设发展具有较高要求的工科专业。通俗来说，新工科是根据国家战略发展要求、国际经济发展状况和高校立德树人育人模式而提出的，目的是应对未来国际社会多变的竞争环境，其以未来学科发展为学科建设理念，更加强调学科的实用性和适应性，以继承和创新、交叉和融合、协调和共享为主要建设途径，培养能适应未来社会发展需求的多元创新型专业人才，具有引领性、创新性、融合性、实践性等特征。（二)新工科的理念新工科的理念即培养工科人才中要注意的内容。新工科人才建设中不仅要注重培养学生获取知识的能力、参与实践的能力和未来从事工作要具备的职业素养等多种专业技能和素养，还要注意培养学生广阔的国际视野、人文精神和创新精神，以提升学生的协作和沟通能力、创新能力、分析解决工程问题的能力等。这里所讲到的新工科理念具体来说就是新工科的教育理念，具体有以下几个方面的内容。1.开放、包容的教育理念“开放”指的是新工科建设要摆脱传统工科的局限，在工科教育中吸收人文社科等其他专业的内容。未来社会的发展是多元的，对于人才的需求已经不是单一的专业需求，而是需要具备多种能力的综合型、复合型人才。例如，从1939年起，美国的卡耐基梅隆大学就要求工科学生选修人文社科课程，并占据选修科目至少1/4的比例，这说明单一的专业人才建设模式早已不是世界人才的培养策……

本书主要通过整合面授和网络教学的优点，讲述了新工科视域下混合教学模式的构建与实践。这种混合教学模式综合了“教为主”和“学为主”两种教学模式的优势，在具体的教学实践中，不仅充分发挥了学生在教学中地位，还保留了教师在教学活动中的主导性，使学生在教师的指导下完成教学任务，获取更多的知识并实现了创新能力的提升，能更好的实现教学目标的要求，具有较高的学术价值。