课程与教学改革成果丛书（第1辑）·中国心·世界眼：杭州新世纪外国语学校课程建设探索

图书标准信息

• 作者 浙江省教育厅教研室 编
• 出版社 浙江教育出版社
• 出版时间 2018-02
• 版次 1
• ISBN 9787553670591
• 定价 45.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 339页
• 字数 331千字
• 正文语种 简体中文
• 丛书 课程与教学改革成果丛书

【内容简介】

　　城市国际化是指城市在人、财、物、信息及整体文化等方面进行跨国界的相互往来与交流活动不断增加，城市的辐射力、吸引力影响到国外以及国际性城市形成的过程。整体来说，城市国际化既需要硬件设施的现代化，即交通、运输、通信、网络咨询等设施齐全，各种服务行业都能提供高效、准确、便捷、舒适的服务，也需要软件建设的现代化，即金融、保险、商贸、会计、广告、法律、信息等行业比较发达，同时具有与国际交往相匹配的行政构架及管理体制，从而保障物资流、资金流、技术流、信息流的顺畅。一座城市实现了城市国际化，就意味着这座城市成为了国际性城市。国际性城市的主要标志是：社会经济对众多的国家和地区开放，对外贸易和资本国际往来在城市GDP中占较大比重，国际交往人员往来频繁，出入境手续简便，经济体制和运行机制与国际经济体系兼容，是国际政治、经济、文化、旅游等活动的优选场所。城市国际化包括金融国际化、贸易国际化、生产国际化、信息国际化、科技国际化、产业国际化和开放国际化。
　　笔者认为，城市国际化离不开所谓的教育国际化。那么什么是教育国际化？或者说教育国际化的内涵是什么？笔者非常赞同这样一个观点：所谓教育国际化，就是用国际视野来把握和发展教育。教育国际化的核心或者本质，说到底就是在经济全球化、贸易自由化的大背景下，各国都想充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置本国的教育资源和要素，抢占世界教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质人才，为本国的高利益服务。众所周知，在知识经济日益显现的时代，国家综合实力的竞争，归根到底是人才的竞争。谁拥有更多的高素质创新型人才，谁就能把握社会经济发展的主动权，在激烈的竞争中立于不败之地。因此，教育国际化的最终目的是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才，这样的人才能既立足于本土，又放眼于世界，积极主动地参与国际竞争。
　　城市国际化离不开教育国际化，教育国际化服务于城市国际化。国际理解课程的设计、研发和推进，对于实现杭州的城市国际化意义重大。杭州新世纪外国语学校在这方面做出了开创性的努力，并取得了可喜的成就。外交学院和杭州新世纪外国语学校积极合作、相互配合，在这方面也积累了成功的经验。
　　2015年，杭州新世纪外国语学校校长滕梅芳和外交学院校董、浙江省政协常委、著名侨领郭胜华先生等人员一起，到北京访问外交学院，外交学院与杭州新世纪外国语学校以国际理解课程的设计、研发和推进为主要内容的合作由此正式启动，杭州新世纪外国语学校成为外交学院国际理解课程的实验实习基地。2016年，笔者和外交学院校长助理高飞教授、办公室主任杨宁一起，来到杭州新世纪外国语学校，就深化两校合作，加强国际理解课程的建设，加强对小外交官的培养，使杭州新世纪外国语学校成为小外交官的摇篮，深入交换意见，并达成深度共识。外交学院是中国外交官的摇篮，把杭州新世纪外国语学校建成小外交官的摇篮，使外交官从杭州新世纪外国语学校起航，这大小两个摇篮，相互合作、相互学习、相互借重、相互促进，无疑有利于杭州的城市国际化建设。

【目录】

第一章 绪论：学校课程建设的宏观审视
第一节 课程是一个全球共同关注的话题
一、超越学科是趋势
二、核心素养是目标
三、改革评价是关键
第二节 我国基础教育课程改革的走向
一、“人”是课程改革的核心
二、鼓励自下而上的课程结构探索
三、找寻课改文化基因
第三节 学校办学历程的历史回顾
一、第一个十年：栉风沐雨育中华桃李（1993年-2003年）
二、第二个十年：全境英语蕴国际胸怀（2003年-2013年）
三、第三个十年：携手外交孕气质少年（2013年-）

第二章 支点：课程建设的理论支持
第一节 课程综合理论
一、知识一理解新知的本领
二、技能——运用新知的本领
三、品格——投身实践的本领
四、元学习——反思调节的本领
五、统筹兼顾
第二节 平衡学习理论
一、平衡学习的指向：质疑解难
二、平衡学习的科目：传统核心科目与跨领域主题
三、平衡学习的预期结果：三套21世纪素养
四、平衡学习的课程标准：学以致用
五、平衡学习的评估要求：多样全面
六、平衡学习的教师专业发展：聚焦新特征
七、平衡学习的环境：完整儿童的完整环境
八、平衡学习的课堂教学：倡导项目学习
九、平衡学习的项目表征：自行车模型
第三节 对话教学理论
一、教学对话基本结构：会话框架
二、不同学习活动类型的对话教学模式
三、会话框架下开展对话教学的原则

第三章 架构：课程建设的顶层设计
第一节 课程的愿景与目标
一、办学理念
二、培养目标
三、形象塑造
第二节 课程的基本框架
一、研发历程
二、课程结构
三、课程设置

第四章 开发：课程建设的校本行动
第一节 基础性课程的二次开发
一、基础性课程二次开发的理据
二、基础性课程二次开发的策略与内容
第二节 拓展性课程的开发
一、拓展性课程开发的理据
二、拓展性课程开发的原则
三、拓展性课程开发的内容

第五章 实施：课程建设的教学变革
第一节 学习方式的变革
一、沉浸式学习
二、体验式学习
三、问题式学习
四、项目式学习
五、游戏化学习
第二节 教学方式转型
一、教学范式：以学习者为中心
二、教学环境：以大数据为支撑

第六章 评价：课程建设的激励措施
第一节 评价改革新理念
第二节 创新评价体系
一、构建“四个一”评价体系
二、构建年级特色评价制度
第三节 尝试量规评价
一、编制教学量规
二、基于量规理论的教学评估实践

第七章 条件：课程建设的环境空间
第一节 物理环境
一、“能对话”的物理环境建设理据
二、“能对话”的物理环境建设内容
第二节 心理环境
一、“能自主”的心理环境建设理据
二、“能自主”的心理环境建设内容
第三节 文化环境
一、“能融合”的文化环境建设理据
二、“能融合”的文化环境建设内容

第八章 保障：课程建设的人力支撑
第一节 课程建设，促进教师角色转换
一、新课程视野下的教师角色
二、课程建设对教师的定位
三、课程建设对教师角色转型的促进
第二节 研训一体，引领教师专业成长
一、研训一体制度的基本思路
二、研训一体制度的校本实践

主要参考文献
后记