小学生科学学习心理学
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作者叶宝生
出版社湖南科技出版社
ISBN9787571016364
出版时间2022-10
装帧平装
开本16开
纸张纯质纸
定价98元
货号29475364
上书时间2024-07-14
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商品详情
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【编辑推荐】:
&这是科学教育专业的本科教材，而且是国内少有的一本关于小学科学学习心理学的教材。填补了这一市场空白
&作者历经十余载，将大量一线教师教学案例与理论研究相结合，通过实践引发问题，在理论探索中寻找答案，并将解决方案应用到小学科学实际教学中，体现了作者科研的心路历程，对广大小学科学教育工作者是不可多得的参考书。
【内容简介】:
小学生科学学习心理学是与小学科学教学实践紧密联系的，是心理学应用于学科教学领域的重要体现。本书以普通心理学、儿童心理学和教育心理学的研究成果为依据，以科学学科知识特征为基础，考察小学生在科学学科学习过程中的心理现象，将学生的科学认识过程与心理发展过程相协调，既促进学生科学认识的发展也促进学生的心理发展。掌握小学生科学学习心理，对于小学科学教师确立清晰的教学目标、作出符合小学生特点的教学设计、进而产生有效的科学学习，都具有重要的实际意义。
本书是为小学科学教育专业课程“小学生科学学习心理学”编写的教材，是小学科学教师进行教学研究不可多得的参考资料。
【作者简介】:
叶宝生，男，1964年生，北京人。shou都师范大学初等教育学院教授，北京小学科学教学研究会常务理事。长期从事小学科学教师培养和培训工作。曾长期承担《小学科学教学论》和《小学生科学学习心理学》等本科生课程以及《科学哲学与科学教育》《技术哲学与技术教育》等硕士研究生课程。参与小学科学教学实践研究和教学指导工作，作过大量的教学辅导讲座。出版了《小学科学教育的理论和方法》《小学科学教学的理论与实践》《小学科学课堂教学资源开发与应用》《基于逻辑的小学科学教学设计》等教材和著作，也是湘科版小学《科学》教材的执行主编。主要研究领域为小学科学教学研究、小学科学教师培养研究、小学科技辅导员培养研究。发表相关教学研究论文二十余篇。
【目录】:
章 小学生科学学习心理学的理论基础
节 普通心理学基础
一、普通心理学的研究对象
二、普通心理学的研究内容
三、心理学的分类
第二节 儿童心理学基础
一、儿童心理学的研究对象和内容
二、儿童心理学的应用
三、皮亚杰的儿童发展理论
四、维果斯基的儿童发展理论
第三节 教育心理学基础
一、教育心理学的研究对象
二、教育心理学的研究内容
三、学习与知识
四、加涅的学习结果类型
第四节 科学哲学与科学学科知识基础
一、科学哲学与科学
二、物质科学特征
三、生命科学特征
四、地球科学特征
五、技术与工程
第五节 小学生科学学习心理学的研究对象和内容
一、小学生科学学习心理学的研究对象
二、小学生科学学习心理学的研究内容
三、学习小学生科学学习心理的意义
第二章 感知觉与科学观察
节 感知觉概述
一、感觉
二、知觉
三、感觉的基本规律
四、知觉的基本特性
第二节 科学观察
一、观察与观察品质
二、科学观察与感知觉的关系
三、从感知觉到科学观察
第三节 小学科学观察设计
一、增强感知觉的观察方法
二、自然观察设计
三、实验观察设计
第三章 思维与科学概念
节 思维概述
一、思维的本质
二、思维的分类
三、思维过程
四、思维形式
第二节 小学科学概念
一、小学生科学概念的起源
二、小学科学概念体系
三、概念的定义
第三节 小学科学中的概念定义方式
一、实指定义
二、列举定义
三、规定性语词定义
四、性质定义
五、发生定义
六、功用定义
第四节 概念定义方式在小学科学教学设计中的应用
一、实指定义的使用
三、列举定义的使用
四、语词定义的使用
五、内涵定义的使用
六、列举定义与内涵定义的结合使用
第四章 抽象思维与科学推理
节 小学生科学学习过程的形象思维和抽象思维
一、科学学习中思维对象的形象与抽象
二、科学思维过程中的形象思维与抽象思维
第二节 逻辑思维与推理
一、归纳推理
二、演绎推理
三、类比推理
第三节 科学思维过程
一、归纳推理的思维过程
二、演绎推理的思维过程
三、类比推理的思维过程
第四节 科学推理在小学科学教学中的应用
一、获得科学认识的归纳推理
二、深化科学认识的演绎推理
三、激发联想想像的类比推理
第五章 形象思维与技术设计
节 技术、工程与科学的关系概述
一、技术与工程的关系
二、技术与科学的关系
三、技术的分类
第二节 技术过程的思维
一、技术思维过程
二、技术过程的思维特征
第三节 技术思维方法与教学设计
一、技术思维方法
二、技术实践
三、技术素养
三、基于技术思维的教学设计
第六章 科学探究与元认知能力培养
节 科学探究学习的一般程序
一、提出问题的含义与意义
二、猜想与假设的含义与意义
三、设计验证方案的含义与意义
四、实施验证方案的含义与意义
五、描述与解释的含义与意义
六、表达与交流的含义与意义
七、探究各环节之间的关系
第二节 科学探究的元认知特征
一、元认知概述
二、科学探究的认识论基础
三、科学探究的元认知特征
第三节 基于科学探究的元认知能力培养
一、低年学生的“脚本”构建
二、高年学生的“探究”流程学习
第七章 基于隐性知识论的创造性学习和创造力培养
节 隐性知识
一、知识与隐性知识
二、隐性知识的特征与类型
四、隐性知识与显性知识的相互转化
五、隐性知识的优先性及其作用
第二节 创造能力与隐性知识
一、创造能力
二、创造力水平划分
三、创造力的隐性知识特征
第三节 小学科学教学中的创造性学习和创造力培养
一、创造性学习的表征及其培养策略
二、创造力的表征及其教学策略
第八章 态度与科学态度培养
节 态度和科学态度
一、态度
二、科学态度
第二节 科学态度的心理表现
一、科学态度在注意力方面的表现
二、科学态度在意志力方面的表现
三、科学态度在情绪情感方面的表现
第三节 科学态度的培养
一、激发科学学习兴趣
二、培养科学学习活动动机
三、培养科学学习的成就感
四、科学态度目标的陈述
第九章 科学方法与科学能力培养
节 能力概述
一、能力
二、能力的种类
三、能力的形成与培养
第二节 小学生科学能力培养
一、科学方法与科学能力的关系
二、归纳方法与抽象概括能力培养
三、演绎方法与推断预测能力培养
四、类比方法与想像联想能力培养
五、溯因法与探究能力培养
第十章 小学生科学认识特点
节 科学发展的阶段性
一、科学发展的三阶段论
二、科学发展阶段的不平衡性
第二节 科学学习的重演特征
一、哲学重演律
二、科学学习的重演律特征
第三节 小学生科学认识的一般特征
一、小学生科学认识的现象论特征
二、基于现象论特征的教学意义
第四节 小学生科学认识的特点
一、小学生在感知觉方面的认识特点
二、小学生在思维方面的认识特点
三、受社会生活因素影响的科学认识
四、基于小学生科学认识特点的教学意义
第五节 低年小学生科学学习的特殊性
一、低年小学生科学学习的特点
二、低年小学生科学教学建议
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