玩游戏，学数学·二年（下）
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作者王志江、宋亚男
出版社漓江出版社
ISBN9787540784096
出版时间2018-06
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
定价38元
货号25284408
上书时间2024-07-14
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【商品详情】:
【编辑推荐】:
六大核心数学观念，阶段递进式教学方法，告诉老师数学怎么教！
生动有趣的数学课堂，科学好玩的数学游戏，让孩子爱上数学！
数学特教师告诉你，数学可以这么教，游戏应该这样玩！
作为一名数学教师，应该研读这本书，因为它是真正从儿童发展去谈数学教育的；
作为一名家长，更应该研读这本书，因为我们爱孩子，我们的孩子是活泼泼的！
【内容简介】:
著名数学特教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是其二年下学期分册，由王志江老师围绕“数据收集与整理”“表内除法”“图形的运动（一）”“混合运算”“带余数的除法”“万以内数的认识”这六大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有南明教育数学课程践行者宋亚男老师执教的课堂实录，生动地展现了如何让二年儿童通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。
本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合二年儿童的父母和数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、学前儿童及其他年小学生的父母、中小学数学教师等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。
“玩游戏，学数学”系列是深入浅出的数学教师培训教材。
【作者简介】:
王志江，1972年出生，男，北京市中学数学特教师，曾长期担任北京市市示范学校校长。目前是南明教育总校长（之一）、南明教育数理课程建设总负责人、运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新；在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，曾出版著作《寻找生命的枝枝蔓蔓》、《七步研课法与三对话课堂》、《重新理解教育》（合著）等。
宋亚男，运城国际学校小学教育数学教师，南明教育小学数学课程*批践行者。
【目录】:
*章 数据收集与整理
002?/ *节 二年儿童怎样建构生成统计观念
一、二年儿童已有的统计观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的统计观念在日常生活中表现出怎样的特征
三、儿童已有的统计观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会发生
怎样的变化
009?/ 第二节 统计游戏玩起来——课堂实录
009?/ *阶段——如何购买班服
013?/ 第二阶段——给定问题，制定决策方案
013?/ 第三阶段——综合实践
013?/ 第四阶段——思维脑图
第二章 表内除法
016?/ *节 二年儿童怎样建构生成除法观念
一、二年儿童已有的除法观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的除法观念在日常生活中表现出怎样的特征
三、儿童已有的除法观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习会发生
怎样的变化
038?/ 第二节 除法游戏玩起来——课堂实录
038?/ *阶段——平均分配游戏
045?/ 第二阶段——平均分配游戏（2）
045?/ 第三阶段——平均分配游戏（3）
045?/ 第四阶段——平均分配游戏（4）
046?/ 第五阶段——除法运算（1）
054?/ 第六阶段——除法运算（2）
059?/ 第七阶段——思维脑图
066?/ 第八阶段——闯关挑战赛
066?/ 第九阶段——平均分配游戏（5）
072?/ 第十阶段——平均分配游戏（6）
072?/ 第十一阶段——平均分配游戏（7）
072?/ 第十二阶段——平均分配游戏（8）
072?/ 第十三阶段——除法运算综合练习
第三章 图形的运动（一）
082?/ *节 二年儿童怎样建构生成图形运动观念
一、二年儿童已有的图形运动观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的图形运动观念在日常生活中表现出怎样的特征
三、儿童已有的图形运动观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会发生
怎样的变化
098?/ 第二节 图形运动游戏玩起来——课堂实录
098?/ *阶段——游乐园
103?/ 第二阶段——图形的运动：对称
111?/ 第三阶段——图形的运动：平移
112?/ 第四阶段——图形的运动：旋转
119?/ 第五阶段——图形的运动：综合
124?/ 第六阶段——思维脑图
第四章 混合运算
132?/ *节 二年儿童怎样建构生成混合运算观念
一、二年儿童已有的混合运算观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的混合运算观念在日常生活中表现出怎样的特征
三、儿童已有的混合运算观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会
发生怎样的变化
146?/ 第二节 混合运算游戏玩起来——课堂实录
146?/ *阶段——加减乘除混合运算（2课时）
156?/ 第二阶段——乘除混合（1）（2课时）
167?/ 第三阶段——乘除混合（2）（1课时）
170?/ 第四阶段——无括号的四则混合运算
170?/ 第五阶段——带有括号的四则混合运算
第五章 带余数的除法
176?/ *节 二年儿童怎样建构生成带余数除法的观念
一、二年儿童已有的除法观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的除法观念在日常生活中表现出怎样的特征
三、儿童已有的除法观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活和未来学习会
发生怎样的变化
193?/ 第二节 带余数除法游戏玩起来——课堂实录
193?/ *阶段——带余数的除法（1）
201?/ 第二阶段——带余数的除法（2）
209?/ 第三阶段——带余数的除法（3）
214?/ 第四阶段——有余数的除法（4）
223?/ 第五阶段——带余数的除法（5）
225?/ 第六阶段——探索规律
225?/ 第七阶段——思维脑图
第六章 万以内数的认识
232?/ *节 二年儿童怎样建构生成万以内的数观念
一、二年儿童已有的万以内的数观念具有怎样的发展水平
二、儿童已有的大数观念在日常生活中具有怎样的特征
三、儿童已有的数观念可能与哪些新问题产生认知冲突
四、如何协助儿童解决可能的认知冲突
五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习会
发生怎样的变化
252?/ 第二节 万以内的数游戏玩起来——课堂实录
252?/ *阶段——1000以内的数的认识（1）
252?/ 第二阶段——1000以内的数的认识（2）
257?/ 第三阶段——1000以内的数的认识（3）
263?/ 第四阶段——1000以内的数的认识（4）
263?/ 第五阶段——10000以内的数的认识（1）
272?/ 第六阶段——10000以内的数的认识（2）
278?/ 第七阶段——较大数字的大小比较和估值（1）
282?/ 第八阶段——较大数字的大小比较和估值（2）
282?/ 第九阶段——整千、整百数字的加、减法（1）
287?/ 第十阶段——整千、整百数字的加、减法（2）287?/ 第十一阶段——思维脑图
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