回宫格写字法初第五册——中国教育电视台《写字教学》教材
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四川成都
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作者杨国为，吴斌 著
出版社语文出版社
ISBN9787801264565
出版时间2000-05
装帧平装
纸张胶版纸
定价8.5元
货号95754
上书时间2024-07-13
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【作者简介】:
【目录】:
回宫格教学法说明
回宫格示意图
课 常用的均等外延组合形式 底横外延 主体居中
第二课 常用的均等外延组合形式 撇捺在字底外延 主体居中
第三课 常用的均等外延组合形式 中横外延 主体居中
第四课 常用的均等外延组合形式 撇捺在字的中间外延 主体居中
第五课 常用的均等外延组合形式 撇捺在字shou外延 主体居中
第六课 常用的均等外延组合形式 下部外延 上部紧凑
第七课 常用的均等外延组合形式 上部外延 下部冯凑
第八课 常用的均等外延组合形式 中部外延 上下紧凑
第九课 常用的均等外延组合形式 框形外延 框内紧凑
第十课 外延均等与主体居中的组合规律
第十一课 常用的不均等外延组合形式 撇单向左外延 右下主全偏位
第十二课 常用的不均等外延组合形式 钩单向右外延 部分主体偏位
第十三课 常用的不均等外延组合形式 包字头外延 被包主体偏位
第十四课 常用的不均等外延组合形式 “儿”底外延 局部偏位
第十五课 外延不均与主体偏位的组合规律
第十六课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （木字旁、禾木旁、提手旁、牛字旁）
第十七课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （竖心旁、巾字旁、米字旁、单人旁、双人旁）
第十八课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （车字旁、革字旁、耳字旁、身字旁）
第十九课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （提土旁、工字旁、王字旁、金字旁、食字旁）
第二十课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （示字旁、衣字旁、足字旁、虫字旁、食字旁）
第二十一课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （口字旁、日字旁、目字旁、石字旁）
第二十二课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （月字旁、舟字旁、火字旁）
第二十三课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （女字旁、绞丝旁、反犬旁）
第二十四课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （言字旁、方字旁、两点水、三点水）
第二十五课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （弓字旁、马字旁、鸟字旁）
第二十六课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （左耳旁、右耳旁、单耳旁）
第二十七课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （斤字旁、辛字旁、立刀旁、三撇）
第二十八课 常用偏旁的外延与主体组合方式 （反文旁、欠字旁、页字旁、力字旁）
第二十九课 横向结构的组合规律
第三十课 纵向横向结构的差别
【内容简介】:
回宫格用“内宫”和“外宫”把汉字分作两个块面来记忆，这两个块面的意义远远超过了笔画定位的作用。它向学习者展示的是汉字“内紧外松”“内密外疏”“内实外虚”的结体规律，教师用回宫格向学生讲授的不只是哪一笔定位在哪条线或哪个面上。而是哪种字形的字应该怎样写它的结构才能紧凑。美观。因此，回宫格教学法，不仅教学生学会写字，更重要的是教给学生掌握写好字的规律。
本教材的册教学内容，安排的是独体字与纵向结构字的书写指导，这部分是全部教材的基础内容。第二册以后的所有合体字结构及外延规律，都是以这一册的教学内容为基础的。
六册写字教材的编排程序是先独体字，后合体字，先纵向结构字，后横向结构字，称强调笔画外延，后指导主体部分的组合搭配。
教学程序也是由浅入深的。
一、二册引导学生重点认识独体字和纵向结构字形的一般规律，而对笔画书写不作细微指导，独体字和纵向结构的字，基本上分正三角形（梯形）倒三角形、菱形三种。学生只要把握住字形规律，就能依据回宫格把字的笔画、结构作恰当的收缩和伸展。
从第三册开始，对字的主体部分，特别是合体字的组合搭配作较详细指导。
教学方法上，注意以下几点：
一、对回宫格的内宫和外宫的两个块面，要给以形象的区别。例如可以用淡彩笔涂上内宫格或者把内、外宫格用色彩区分开。
二、内宫格的左右边线的作用很大；一是显示外延笔画；二是有局部定位的作用；三是决定字形的宽窄；四是显示笔画的正与斜。因此，教学时不容忽视。
三、内宫格的上下边线的作用也不容忽视。它对字的长短起着决定性的作用，且对许多字的shou笔定位和着重要意义。
四、在强调笔画外延的教学当中，要重视对外延意识的强化训练。教师可带领同学们用手势动作及形体动作和书写方式，反复练习。还可以用彩笔描红或用铅笔圈出外延部分。
五、教学中，要注意对学生运用回宫格写字技能的“迁移指导，就要重视指导学生能够离开内宫格，依照汉字字形特点，独立写好字的能力。课本中的跳格设计就是为此目的。
回宫格教学法改变了“教”与“学”的被动局面。教师教学的方法是简便的，即从外延入手，把握汉字字形特点由宏观到微观，循序渐进。学生写字时，从视觉上把握了汉字的简单形象化的组合形式——主体与外延。这种崭新的教与学的思路，无疑给写字的教学改革增添了新的活力，也大大地增强了教师教好和学生学好写字的信心。
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