孩子的品格+儿童发展心理学（套装2册）
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作者彭凯平,琼·利特尔菲尔德·库克,格雷格·库克、
出版社出版社
出版时间2021-08
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
定价147元
货号410283131
上书时间2024-07-08
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【编辑推荐】:
《孩子的品格》
1. 清华大学心理学系系主任彭凯平写给中国父母的积教育心理学，聚焦孩子的情商、逆商、自控力、专注力、优势培养等关键课题。
2. 总结近30年教育心理学研究实践、海量大数据调研分析之精华，用40节课指引家长用孩子喜欢的方式培养积心态，
3. “积心理学之父”马丁·塞利格曼、美国心理学会前主席菲利普·津巴多、新教育实验发起人朱永新、樊登、俞敏洪等诚挚推荐。
《儿童发展心理学》全面展示了儿童心理发展领域的发展现状和未来的发展趋势，并将相关心理学研究成果与实际问题结合起来进行分析阐述。同时，本书还涉及儿童发展中负面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教养问题、各种形式的虐待等，旨在促进更多相关机构从事儿童心理学方面的研究，推动全社会重视儿童教养与儿童保护等工作，帮助孩子们提高其社会适应性与内在复原力，拥有健康的童年生活。
【内容简介】:
《孩子的品格》
传统的教养方法，要么是放任自流的“佛系态度”，要么是摸着石头过河的“经验主义”，要么是对各种教养方式都来者不拒的“无头苍蝇状态”。《积的品格：写给父母的育儿心理学》，正是冲破和摈弃了旧式家庭教育的层层迷雾，从积心理学的角度，在孩子的情绪管理、抗逆力、自我效能、自控能力、天赋优势、专注力及品德培养等几个方面，为父母们提供科学的教育理念，引导父母们以一种正向、积的心态，为孩子营造愉悦的成长氛围，塑造孩子未来的幸福感和更高可能性。
《儿童发展心理学》
《儿童发展心理学》是美国威斯康星大学白水分校的知名心理学教授琼·库克与格雷格·库克合写的一本有关儿童发展的心理学图书。
这本书详细记录了个体从产前发育开始到青春期的发展进程，包括胎儿期、婴儿及学步儿期、童年早期、童年中期和青春期等阶段的发展特征，系统阐述了个体在每一个发展阶段的生理、认知、智力、情绪、语言、行为、社会性以及人格等方面的发展状态，以及家庭及社会等因素对儿童心理发展的影响。
本书全面展示了儿童心理发展领域的发展现状和未来的发展趋势，并将相关心理学研究成果与实际问题结合起来进行分析阐述。同时，本书还涉及儿童发展中负面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教养问题、各种形式的虐待等，旨在促进更多相关机构从事儿童心理学方面的研究，推动全社会重视儿童教养与儿童保护等工作，帮助孩子们提高其社会适应性与内在复原力，拥有健康的童年生活。
【作者简介】:
彭凯平，清华大学社会科学学院院长，清华大学心理学系系主任，兼任清华大学-伯克利心理学高研究中心、清华大学社科学院积心理学研究中心主任，以及清华大学幸福科技实验室（H Lab）联合主席。国际积心理联合会（IPPA）以及国际积教育联盟（lPEN）中国理事，并担任中国国际积心理学大会执行主席。
美国威斯康星大学白水分校的心理学教授及心理系主任，曾获得范德比尔特大学心理学和人类发展专业博士学位。20多年来，琼一直教授有关儿童和青少年发展、教育心理学和认知心理学方面的课程。美国威斯康星大学麦迪逊分校曾评选她为“杰出教授“，威斯康星大学白水分校曾授予她“教学优秀奖”。;.;美国威斯康星大学白水分校的心理学教授、副校长，曾获得范德比尔特大学心理学博士学位。格雷格教授曾在白水大学、威斯康星大学麦迪逊分校和范德比尔特大学教授儿童发展、研究方法、统计学等课程，并获得白水大学文学院奖以及教学优秀奖等奖项。
【目录】:
《孩子的品格》
序 言
正确理解积教育与教育中的积
什么是积心理学
积教育是科学的教育
父母之道：爱很美好，为何要以悲伤为伴
积教育到底教些什么
家庭游戏创设：记录三件好事
情绪力
引导孩子管理自己的情绪
积情绪的力量
从个体情绪到社会情绪
其实你不懂我的心：认识心理防御机制
引导孩子与消情绪和平相处
藏在大脑中的快乐密码
激发孩子的积情绪
家庭游戏创设：你来比划我来猜
抗逆力
培养不轻易言败的孩子
大棋士的大心脏
可爱岛实验与抗逆力
成功之树与抗逆力的形成方式
家庭环境决定孩子的抗逆力
提升孩子抗逆力的“ABC模型”
家庭游戏创设：沙漠求生
自我效能
帮孩子建立“我能行”
自我效能的潜在力量
戒烟实验与“野鸡实验”
影响孩子自我效能的主要因素
鼓励孩子多进行自我评价
把握好激励和赞赏孩子的分寸感
培养孩子的成长型思维
家庭游戏创设：自我的每一面
自控力
能管住孩子的人，是孩子自己
棉花糖实验与“自控力现金”
自控力资源的耗损与提升
启动孩子意志力的冷热系统
延迟满足孩子，提升自控力
运用积心理学培养孩子的好习惯
家庭游戏创设：自我管理小日历 113
天赋优势
发现孩子的天赋，发挥孩子的优势
中国式管教问题：负面信息加工优势效应
如何发现孩子的天赋优势
引导孩子发挥自己的优势
运用“补强法则”，强化孩子的优势
利用优势效应，把孩子不喜欢的事变成喜欢的事
家庭游戏创设：发现优势行动
专注力
孩子能专注，未来才能更多可能
“看不见的大猩猩”与专注力
专注能让孩子沉浸于体验
如何帮孩子设立明确目标
孩子开小差真的不好吗
让孩子身心放松
家庭游戏创设：我的心流拼图
善良
孩子未来真正的竞争优势
善良是人类进化选择的结果
善良可以提升孩子的幸福感受
从身边小事，培养孩子善良的人格
告诉孩子：助人，也要爱己
家庭游戏创设：我的助人行动单
“王者之力”
面向未来重要的三种能力
什么是“王者之力”
审美感：让孩子拥有积的人生态度
创造力：让孩子积主动地去创造自己的未来
同理心：能“共情”的孩子，未来更幸福
家庭游戏创设：提升“ACE”能力的小游戏
后记
积教育，让每个孩子都成为“王者
《儿童发展心理学》
部分
导 论 / 001
第 1 章
儿童发展理论概述 / 002
发展领域 / 004
发展维度 / 004
研究主题 / 005
儿童发展理论 / 008
理论的作用 / 008
精神分析理论、行为主义理论和社会学习理论 / 011
认知理论、生物学理论、环境理论和系统理论 / 016
儿童发展研究 / 022
描述性研究方法 / 022
相关性研究方法 / 023
实验研究方法 / 027
发展评价方法 / 029
儿童研究伦理 / 032
理论应用与相关职业 / 033
儿童发展研究的实际应用 / 033
相关职业 / 036
第 2 章
遗传与环境 / 038
基因与人类繁衍 / 039
基因与神奇的遗传编码 / 039
细胞分裂 / 044
性状与基因异常 / 050
显性与隐性 / 051
染色体异常 / 056
产前筛查与基因检测 / 058
基因与环境的关系 / 062
反应幅度、渠化作用和选窝现象 / 063
或然渐成论：激活你的基因 / 066
行为遗传学 / 068
行为遗传学、遗传率、共享与非共享环境 / 068
如何估测遗传率 / 069
复杂特征的遗传率 / 071
第 3 章
产前发育和分娩 / 076
产前发育 / 077
怀孕 / 077
产前发育的阶段 / 079
致畸原：婴儿的健康风险 / 083
妊娠期内饮酒、吸食可卡因和吸烟 / 085
母体的健康状况和年龄 / 093
关键时期 / 097
父亲的作用 / 098
分娩过程 / 101
分娩阶段 / 101
分娩的文化差异 / 102
现代的分娩方式 / 104
分娩并发症：出现意外状况 / 108
新生儿诞生 / 109
家庭构成：调节心理，以适应新生儿诞生 / 110
向父母角色转变 / 111
成为哥哥或姐姐 / 111
第二部分
婴儿和学步儿（0 ～ 2 岁） / 113
第 4 章
婴儿和学步儿的生长发育 / 114
早产和婴儿死亡率 / 115
什么是早产 / 116
婴儿早夭 / 117
产前检查 / 118
大脑和身体的发育 / 120
大脑和神经系统的结构 / 120
大脑和神经系统的形成 / 122
身体发育、睡眠类型和婴儿猝死综合征 / 125
喂养与营养 / 128
感官能力 / 132
婴儿的视觉如何 / 132
婴儿的听觉如何 / 134
婴儿的嗅觉和味觉如何 / 135
动作发展 / 136
反射：婴儿初的协调运动 / 136
随意运动：肌肉运动的里程碑 / 137
早期教育的文化差异 / 142
训练孩子如厕的习惯 / 143
第 5 章
婴儿和学步儿的认知发展 / 145
感知能力的发展 / 146
罗伯特·范茨的研究 / 147
习惯化 - 去习惯化研究 / 150
跨感官知觉 / 152
皮亚杰的认知发展理论 / 155
神童皮亚杰 / 155
建构主义 / 156
认知发展阶段理论阶段：感知运动阶段（0 ～ 2 岁） / 161
语言习得理论 / 169
语言是什么 / 169
学习理论：语言能力是后天习得的 / 170
先天理论：天生的沟通能力 / 171
互动理论：认知法和社会互动论 / 177
早期交流：语言如何产生 / 179
第 6 章
婴儿和学步儿的社会情绪发展 / 188
依恋 / 189
依恋研究史 / 190
与依恋相关的因素 / 195
早期依恋和长期影响 / 201
气质和情绪 / 205
气质类型 / 205
认识气质的其他方法 / / 208
婴儿对情绪的反应 / 209
学步儿的自我意识情绪 / 213
社会交往与游戏 / 213
婴儿的社会交往和感觉运动游戏 / 213
学步儿的朋友 / 216
学步儿之间的冲突和象征性的游戏 / 217
第三部分
童年早期：玩耍期（３～６岁） / 219
第 7 章
童年早期儿童的身体发展 / 220
儿童的身体和大脑发育 / 221
身体发育和饮食情况 / 221
大脑的发育和发展 / 225
经验对大脑发育的影响 / 228
儿童大脑整体的发育模式 / 229
儿童的动作发展和体育活动 / 230
粗大动作和精细动作的发展 / 231
体育活动和锻炼 / 233
脑瘫 / 235
儿童的健康和安全问题 / 237
儿童的死亡和安全问题 / 238
虐待和忽视 / 239
虐待和忽视对儿童的影响 / 242
第 8 章
童年早期儿童的认知发展 / 247
皮亚杰儿童认知发展阶段理论第二阶段：前运算阶段 / 248
丰富的心理表征 / 249
直觉思维的出现 / 250
守恒问题 / 252
皮亚杰与教育 / 254
维果茨基对认知发展的社会文化观点 / 255
维果茨基的成长环境：新理论诞生的社会文化背景 / 255
言语和语言的作用 / 257
认知中介 / 258
近发展区 / 259
脚手架与合作学习 / 259
信息加工理论 / 261
什么是信息加工法 / 261
基本认知过程的发展 / 262
元认知和儿童发展心智理论 / 265
语言能力发展 / 267
日益扩展的词汇 / 268
学习语法和言语的社会规则 / 269
双语儿童：学习两门语言 / 271
早期儿童教育和幼儿园入园准备 / 274
早期儿童教育 / 274
幼儿园入园准备 / 279
第 9 章
童年早期儿童的社会情绪发展 / 282
社会自我与情绪自我 / 283
自我、自我调节与情绪 / 283
性别观念的形成 / 287
道德发展 / 289
儿童教养模式 / 290
教养的维度 / 292
教养模式 / 293
管教：父母应该怎么做 / 295
朋友与游戏 / 300
性别隔离 / 300
游戏类型 / 305
第四部分
童年中期：学龄期（7 ～ 11 岁） / 309
第 10 章
童年中期儿童的身体发育 / 310
儿童的身体和大脑发育 / 311
身体发育和超重问题 / 311
大脑的发育和成熟 / 314
儿童的运动发展和体育活动 / 316
运动发展 / 316
体育活动和锻炼 / 318
有组织的运动 / 320
儿童的健康和安全问题 / 321
童年伤害和安全问题 / 322
儿童性虐待 / 324
特殊儿童 / 328
发展心理病理学是什么 / 330
注意力缺陷多动障碍 / 330
交流与学习障碍 / 333
自闭症谱系障碍 / 336
第 11 章
童年中期儿童的认知发展 / 340
皮亚杰认知发展阶段理论第三阶段：具体运算阶段 / 342
具体运算思维 / 342
类包含、序列化和传递性推理 / 343
信息加工：记忆力的发展 / 344
两种记忆模式：存储库和网络 / 344
工作记忆 / 346
长期记忆 / 349
记忆发展的其他特征 / 351
信息加工：知识、策略和新方法 / 356
知识储备 / 356
策略发展 / 359
理解认知发展的新方法 / 361
信息加工研究方法的利弊 / 366
学习交流：童年中期儿童语言能力的发展 / 367
熟练掌握基本语言 / 367
元语言意识与语言使用方式的变化 / 368
语言发展的连接模型 / 369
情景认知 / 370
数学能力的发展 / 371
阅读能力的发展 / 374
写作能力的发展 / 377
第 12 章
童年中期儿童的社会情绪发展 / 382
社会自我与情绪自我 / 383
自我评价 / 384
情绪发展 / 386
性别差异 / 387
道德与亲社会道德判断 / 388
攻击性行为、欺凌行为与适应力强的儿童 / 391
家庭结构 / 394
父母离异与儿童成长中出现的问题 / 395
未婚生子家庭与继亲家庭 / 400
游戏、朋友和同龄人受欢迎程度 / 403
游戏与“好的朋友” / 403
同龄人受欢迎程度 / 405
儿童回应信息的社会认知模型 / 410
学校和媒体 / 411
学校：信念与期待 / 412
儿童与媒体 / 414
儿童与电视 / 414
电子游戏、电脑和网络 / 418
第五部分
青春期（12 岁以上） / 423
第 13 章
青春期青少年的身体发育 / 424
青春期的身体发育和大脑发育 / 425
青春期特征 / 425
早熟与晚熟 / 429
大脑发育 / 430
青春期性行为 / 433
青春期性行为方式 / 433
青春期期间的避孕措施 / 436
性知识与性教育 / 438
对青少年性行为的特殊考量 / 440
性传播疾病 / 440
少女怀孕 / 442
强迫性行为 / 445
青少年健康问题 / 446
营养与锻炼 / 447
药物的使用和滥用 / 449
其他健康问题 / 455
第 14 章
青春期青少年的认知发展 / 460
皮亚杰认知发展阶段理论第四阶段：形式运算阶段 / 461
什么是形式运算阶段 / 461
青少年的自我中心主义 / 464
对皮亚杰理论的评价 / 465
维果茨基的认知发展观 / 467
情境认知 / 467
引导青少年参与实践 / 468
思维是一种社会共有的认知 / 468
智力 / 469
智力理论 / 470
智力评估 / 475
智力的两种：智力障碍与智力超群 / 477
族裔差异和文化偏见问题 / 480
青少年使用的语言 / 484
青少年语域 / 484
社会和文化方言 / 485
情景认知：做决策的青少年 / 486
青少年的决策能力如何 / 486
职业选择 / 488
从学校向职场的过渡 / 490
第 15 章
青春期的社会情绪发展 / 494
青少年的自我认知 / 495
认同 / 495
性取向 / 497
道德观 / 499
社会关系：家庭 / 503
青少年发展自主性：与父母产生矛盾 / 503
家庭结构 / 505
社会关系：同龄人 / 510
青春期的朋友和同龄人 / 510
派系和群体 / 511
同龄人的压力、违法行为和攻击行为 / 513
环境影响 / 516
学校中的青少年 / 516
学习成绩差异 / 518
文化背景差异 / 521
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