学科课程与深度学习（学校课程发展精品丛书）
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江苏无锡
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作者章明
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576005059
出版时间2021-02
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
定价52元
货号29227035
上书时间2024-07-04
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商品详情
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【编辑推荐】:
《学校课程发展精品丛书》以项目任务展开的区域性学校协同共进的课程改革范例，携手共进，推动教育公平，让基础教育蓬蓬勃勃发展。
区域课程改革既受国家课程改革政策影响，又与学校课程变革主体意愿相关。无论是国家课程改革的落地，还是学校课程变革的统领，都和区域这个中间环节密不可分。区域内学校的实际情况各不相同，且有自生的课程建设历史，如何在区域内学校间取长补短，形成资源共享，促进教育公平，这是区域课程改革的路径选择和实践智慧。
基于此，本套丛书展现了区域内学校课程改革的成果，本套丛书从区域、学科、学校三个层面，从理论、观点到实践路径等维度，展示以核心素养为导向的教育转型在实际中的落地，在课程、学科、课堂等诸多方面的转型。与同行和读者商榷，为推进教育公平而努力。
数学学科课程设计，中小学案例
深度学习旨在提升儿童的高阶思维能力和问题解决能力。数学学科课程的建设把点状的数学概念进行联结与融合，形成具有一定挑战性、反映学科本质的学习主题，引发孩子认知冲突，在围绕学习主题深度探究的持续过程中，内化数学概念背后蕴含的学科思想、思维方式，从单一概念知识学习走向核心知识群学习，探求学科结构，形成学科逻辑，实现高阶思维能力和学科核心素养的发展。
【内容简介】:
荷兰数学家弗赖登塔尔认为：数学学习主要是进行“再创造”或“数学化”的活动。数学核心素养是在数学活动中通过对数学知识的自主探索和创造中逐步形成并发展起来的。数学学科课程建设将课堂教学内容与社会、生活情境紧密联系，在课堂教学中构建真实、复杂的情境，让孩子利用已有经验、知识和信念等在情境中发现、提出问题，分析并解决问题；在情境中进行知识的建构，问题解决和反思改进。在现象和本质的统一中反思，掌握学科核心知识，形成数学关键能力，提升学科核心素养。
【作者简介】:
杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。
【目录】:
总论 指向深度学习的学科课程范式／ 001
*章从知识到智慧／ 009
易中天先生曾说:“智慧与知识不同。知识属于社会，智慧属于个人；知识可以授受，智慧只能启迪。”知识是普存的，在信息技术发展惊人的今天，死记硬背的知识“百度”一下即知即得，但要把知识变成智慧，却需要付出努力。以孩子为中心的数学学科课程变革，把教材知识、网络资源、生活实际等资源优化整合到课程中，激活孩子学习的深层动机，使孩子全身心参与实践探究，经历知识的发现与建构过程，促进深度理解和实践创新，让孩子转识成智，把知识学习真正与个人的思维融合，达成思维的发展和智慧的生成。
范式1启智数学: 启迪孩子智慧的成长／ 010
范式2灵动数学: 悦动思维让智慧生长／ 027
第二章从概念到逻辑／ 045
深度学习旨在提升孩子的高阶思维能力和问题解决能力。数学学科课程的建设把点状的数学概念进行联结与融合，形成具有一定挑战性、反映学科本质的学习主题，引发孩子的认知冲突，在围绕学习主题深度探究的过程中，内化数学概念背后蕴含的学科思想、思维方式，从单一概念知识学习走向核心知识群学习，探求学科结构，形成学科逻辑，实现高阶思维能力和学科核心素养的发展。
范式3通透数学: 渗透思维方法使孩子学通学透／ 046
范式4智趣数学: 智趣育人实现思维的拔节生长／ 062
第三章从静态到动态／ 083
课程是学生全面发展的资源。教师开发出来的数学课程群，把一切有利于孩子成长的人类文明财富拿过来作为学习资源，让课程适应社会变化，适应学科发展，适应孩子成长，变静态课程为动态课程，充满着生长的气息。如此，数学学科课程群把数学课程打开，把孩子的思维方式打开，把封闭的课堂教学打开，把单一的评价方式打开，促使孩子脑洞大开，从静态学习进入深度学习。
范式5乐活数学: 让鲜活的数学思想跃动／ 084
范式6动感数学: 拓展数学的智趣空间 ／ 102
第四章从单调到丰富／ 121
孩子学习不再只是单纯地接受教师所教授的知识，而是能够以批判性的思维去深入思考所学的新知识、新思想，并将其吸收、纳入自身认知结构中，形成自己的知识体系。在与各种真实情境的持续互动中，孩子的学习不再是简单理解单一知识点，而是在不断解决问题中，深入理解特征相似的知识群。借助深度学习理念，促使孩子的学习从单调到丰富，形成有助于未来可持续发展的核心素养。
范式7绽放数学: 让数学绽放别样价值／ 122
范式8乐探数学: 激发探究的思维之花／ 146
第五章从认知到情境／ 163
荷兰数学家弗赖登塔尔认为: 数学学习主要是进行“再创造”或“数学化”的活动。数学核心素养是在数学活动中，通过对数学知识的自主探索和创造，逐步形成并发展起来的。数学学科课程建设将课堂教学内容与社会、生活情境紧密联系，在课堂教学中构建真实、复杂的情境，让孩子利用已有经验、知识和信念，在情境中发现、提出问题，分析、解决问题；在情境中进行知识的建构、问题的解决和反思改进。在现象和本质的统一中反思，掌握学科核心知识，形成数学关键能力，提升学科核心素养。
范式9润智数学: 润育孩子核心素养／ 164
范式10趣味数学: 促进孩子个性成长／ 185
第六章从符号到文化／ 207
现代社会倡导以知识的积累、利用、创新为主的知识经济，而传统知识教学观注重对教材知识的复制和传递，把孩子的学习指向于智能提高，常采取题海训练、死记硬背等方式，把学科知识以符号学习形式传递给孩子，忽视了孩子的人性价值和知识的发展性。面向未来的学习，促使学科课程设计对教学内容进行拓展与整合，把文化性、社会性和发展性等作为基本要素，让课堂教学与生活实际贴近、与孩子可持续性发展贴近、与社会文化贴近。把数学课程以一种文化形态呈现给孩子，让孩子从符号学习走向学科本质和意义建构，培养学生对知识学习的批判意识、探究意识和创新精神，促进孩子的终身学习，实现全面发展。
范式11耕深数学: 培育生命成长的沃土／ 208
范式12益智数学: 启发孩子高阶思维／ 230
后记／ 254
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