思维：全面提升学习力
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四川成都
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作者房超平 著
出版社教育科学出版社有限公司
ISBN9787519116361
出版时间2018-07
装帧平装
开本大16开
纸张胶版纸
定价38元
货号25315721
上书时间2024-07-29
商品详情
- 品相描述：全新
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案例式能力提升指导书
实操型课堂创新工具书
理性化思维训练说明书
一想到学习，就提不起精神
预习没效果，不会也不想预习
上课专心听讲，效果却不怎么样
完全按教师要求做了，成绩就是不进步
不论怎么努力，学习都不见起色
要记的东西太多，想起来就心里发慌
今天背，明天忘，怎么也记不住
一看书本就会，合上书本啥都想不起来
教师讲过多次的题目，再碰到依然不会
作业太多，总也做不完，“熟能生巧”对自己不那么灵验
除上课、补课、做作业，根本没时间复习
时间根本不能自主支配，越学越觉得没有信心
每次考试都认真分析，但就是找不到症结所在
也尝试过其他学习方法，可就是没效果
……
这些学生学习中的常见问题，都会在这本致力于解决“不想学”与“不会学”两大基本问题的教育专著中找到答案。
【内容简介】:
本书浓缩了作者十几年探索并经过实践检验和完善的关于学习革命的研究精华。全书聚焦学生的思维力和学习力，旨在解决学生不想学和不会学的问题，从根源上激发学生学习的内动力，使得学生乐其学、爱其校。全书结构清晰，所阐述的问题直指老师、学生和家长关注的焦点，从目标导航、路径导引和问题导向清晰地为老师们提供各学科提高学生学习力的操作案例，可读性和可操作性强，是广大中小学教师促进学生学习效能提升、提升教学效率和职业幸福感的实用宝典。
【作者简介】:
房超平，思维导学倡导者，深圳市南山区教科所研究人员，清华大学附属中学兼职校长助理，西安高新*中学等名校教改顾问，陕西师范大学教育硕士合作导师、卓越教师项目专家，深圳大学教育硕士导师，全国学本教育联盟副理事长。曾先后在深圳中学、深圳高中学、深圳大学城丽湖实验学校等机构任职，有30多年的一线教育教学、学校管理和教育研究经历。
在《教育研究》《课程•教材•教法》《人民教育》《教育科学研究》等国家核心报刊发表文章200余篇。专著《教师发展的阿基米德点》（教育科学出版社）入选“《中国教育报》2012年度教师喜爱的100本书”，被推荐为北京市海淀区教师阅读工程精品书；《好教育成就好孩子》（作家出版社）入选“2017年全国教师暑期阅读”和“《中国教育报》2017年度教师喜爱的100本书”。另著有《品牌学校是这样建成的》（教育科学出版社）。
【目录】:
*章 从“三维目标”到“三层目标”：让因材施教原则落地生根/001
一、这样的目标，有等于无 / 003
二、学习目标设计的常见误区 / 004
三、“三维目标”，想说爱你不容易 / 005
四、目标分类学为目标设计导航 / 006
五、了解、理解、掌握：耳熟能详却说不清、道不明 / 007
六、“三层目标”：学习的指南针 / 008
七、设计目标要领：一切从学情出发 / 009
附：各学科“三层目标”举例 / 010
第二章 从盲人摸象到按图索骥：规划精准的学习地图／ ０１７
一、实现路径： 熟悉而又陌生的名词／ ０１９
二、实现路径新在何处／ ０２０
三、灵活的路径： 因目标、学科、课型而变／ ０２１
四、可见的学习地图／ ０２３
五、不一样的流程， 不一样的精彩／ ０２３
六、温习预备性知识， 扫除拦路虎／ ０２４
七、有效学习从预习开始／ ０２５
八、高质量预习： 解决关键问题的法宝／ ０２６
附： 部分学科课堂流程设计案例／ ０２７
第三章 从机械作业到关键问题：让学习的“含金量” 更高／０３１
一、熟能生巧： 过量布置作业的借口／ ０３３
二、让作业变得可爱起来／ ０３４
三、这样做作业， 才会触类旁通／ ０３５
四、好的习题课， 解决一个问题就够了／ ０３６
五、把每一道作业题都变成“胖问题” ／ ０３７
六、“胖问题” “胖” 在何处／ ０３８
七、让高阶思维训练成为课堂常态／ ０３９
八、设计“胖问题” 的关键点／ ０４０
九、问题变“胖” 的具体策略／ ０４０
附： 各学科问题改编实例／ ０４３
第四章 从零敲碎打到整体构建： 先识“森林” 后见“树木” ／ ０４９
一、编织知识大框架／ ０５１
二、单元整体学习， 太省时间了／ ０５２
三、思维导图： 书本由厚变薄的工具／ ０５３
四、搭乘学习“高速动车” ／ ０５４
五、让概念学习更系统／ ０５５
六、用多学科知识解释现象／ ０５６
附一： 部分学科基于单元（章节、模块） 的整体学习教学设计案例／ ０５７
附二： 思维导图运用教学案例／ ０６４
第五章 从点状散布到有效关联： 打通知识关联的“咽喉道” ／ ０６７
一、把握知识相互联系的特点／ ０６９
二、用好学习的“蝴蝶效应” ／ ０７０
三、概念有联系，知识就变活／ ０７１
四、关键词：助力概念间联系的建立／ ０７２
五、探寻不同学科间知识的联系／ ０７３
六、巧用思维规律，建立有效关联／ ０７４
七、强化学习与社会生活的联系／ ０７５
八、牵强附会的联系，让学习味同嚼蜡／ ０７６
九、从“课本教师” 到“课本学生”： 学习者的悲哀／ ０７７
十、在知识的形成过程中寻找关联／ ０７７
附： 关联学习案例／ ０７８
第六章 从单向传递到多向互动： 对话学习才是*有效的学习／ ０８５
一、满堂问： 学习新误区／ ０８７
二、对话挑战“教学常识” ／ ０８８
三、对话学习的五个特征／ ０８８
四、学习金字塔的启示／ ０９０
五、没有对话， 就没有真正的学习／ ０９１
六、教师＝演员、编剧、导演／ ０９１
七、让每个学生都成为“小老师” ／ ０９２
八、只有小组学习才能真正实现生生对话／ ０９４
九、评价有规则， 展讲更精彩／ ０９４
十、让每个学生爱讲、会讲、善讲／ ０９５
十一、“点石成金” 的智慧／ ０９６
十二、与文本虚拟对话也是重要的学习方式／ ０９８
附： 对话学习案例／ １００
第七章 从接受模仿到发现创造： 使课堂学习成为创造过程／ １０５
一、儿童是天才的学习者／ １０７
二、中考、高考不离嘴： 低能、无能的象征／ １０８
三、创造使学习魅力无穷／ １０９
四、学习时要充分借助人类认识事物的规律／ １０９
五、创造学习也可以流程化／ １１１
六、合作使创造学习成为可能／ １１２
七、各学科创造学习的根本追求／ １１３
八、在学科思想指导下开展创造学习／ １１４
附一： 各学科创造学习设计案例（片段） ／ １１５
附二： 部分学科创造学习案例（完整） ／ １２０
第八章 从指定必学到个性选择： 适合学生的才是*好的／ １２７
一、没有选择，就没有个性化学习／ １２９
二、分层教学并非选择学习的有效选项／ １３０
三、没有教学进度的选择权，就不可能有选择学习／ １３１
四、教学进度的关键：学的进度／ １３２
五、适合的难度，才能有效引导学习／ １３３
六、让学生觉得学习容易不是一件容易的事情／ １３４
七、目标分层： 选择学习的关键／ １３４
八、练习分层： 再也不用为完不成作业犯愁／ １３５
九、啊！ 学习小组可以自由选择啦！ ／ １３６
附一： 部分学科分层练习举例／ １３７
附二： 选择学习案例／ １４９
第九章 从定性评价到要素观评：让每个教师成为教学改革的行家里手／１５３
一、以深度研课为起点／ １５５
二、探寻撬动思维导学课堂的“支点” ／ １５７
三、课堂观察维度一： 学习目标的设计与达成／ １５８
四、课堂观察维度二： 实现路径的规划与实施／ １５９
五、课堂观察维度三： 关键问题的设计与解决／ １６０
六、课堂观察维度四： 教学资源的挖掘与利用／ １６１
七、课堂观察维度五： 多向交流的运用与效果／ １６１
八、课堂观察维度六： 教师点拨的智慧与启迪／ １６２
附： 课堂评价案例／ １６３
并非结语： 从教学改革到学习改造———激活学生的学习内动力／ １７０
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