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  • 山香2022教师招聘考试通关宝典幼儿园
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山香2022教师招聘考试通关宝典幼儿园

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作者山香教师招聘考试命题研究中心

出版社首都师范大学出版社

ISBN9787565630170

出版时间2022-01

装帧平装

开本16开

纸张胶版纸

定价15元

货号29387835

上书时间2024-07-24

龙香书城

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品相描述：全新
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商品描述

【编辑推荐】:

本书是山香教师招聘考试命题研究中心在充分研究考情的基础上编制而成的。本书知识点全面，有利于帮助考生全面地复习备考，为考生通过招教考试指明方向。



【内容简介】:

本书结合各地市幼儿园教师招聘考试真题和考情特点，对幼儿园教师招聘考试所考查的内容进行精心编排，本书共由六个部分组成，分别是学前卫生学、学前教育学、学前心理学、幼儿教育心理学、幼儿教育法规与教师职业道德、学前教育学科专业知识。方便广大考生高效备考。



【作者简介】:

山香教师招聘考试命题研究中心是一支专业的教材编写机构，其成员对教师招聘考试的特点、命题规律有长期的研究。



【目录】:

目 录部分 学前卫生学章 幼儿生长发育特点与卫生保健11. 大脑皮质活动的特性12. 幼儿神经系统发展的特点13. 幼儿神经系统的保育要点14. 幼儿眼的保育要点25. 幼儿耳的特点26. 幼儿耳的保育要点27. 幼儿皮肤的特点28. 幼儿皮肤的保育要点39. 幼儿骨骼的特点310. 幼儿运动系统的保育要点311. 幼儿循环系统的保育要点312. 幼儿呼吸运动的特点413. 幼儿呼吸系统的保育要点414. 幼儿六龄齿发展的特点415. 幼儿消化系统的保育要点416. 幼儿泌尿系统的保育要点417. 幼儿内分泌系统的保育要点518. 幼儿生长发育的主要规律5第二章 幼儿膳食61. 蛋白质的生理功能62. 脂类的生理功能63. 碳水化合物的生理功能64. 影响钙吸收的因素65. 锌76. 碘77. 维生素D88. 维生素B189. 水810. 学前儿童膳食的特点811. 安排幼儿膳食的原则812. 好的饮食习惯的内容913.3～6岁学龄前儿童膳食指南9第三章 幼儿常见疾病和意外事故的防护91. 生病的迹象92. 急性上呼吸道感染的预防103. 维生素D缺乏性佝偻病的病因104. 缺铁性贫血的预防105. 传染病的特性106. 传染病流行过程的三个基本环节117. 预防传染病的主要措施118. 手足口病119. 止血的方法1110. 骨折的处理措施1111. 脱臼的处理方法1212. 头部受伤1213. 鼻出血的预防与护理1314. 黄蜂、蜜蜂蜇伤13第四章 幼儿安全与心理卫生教育131.安全教育的方法132. 什么是“儿童焦虑症”143. 什么是“儿童期恐惧”144. 无意说谎145. 有意说谎156. 幼儿偷盗行为的原因157. 口吃158. 多动症的表现169.神经性厌食症1710. 吮吸手指的预防17第二部分 学前教育学章 学前教育与学前教育学181. 学前教育的定义182. 学前教育的性质和特点183. 学前教育的价值184. 学前教育机构的产生195. 世界学前教育机构发展的特点196. 学前教育学的概念207. 观察法208. 调查法209. 实验法2010. 个案研究法2111. 质的研究2112. 行动研究法2113. 学前教育科学研究的基本步骤21第二章 著名幼儿教育家的学前教育思想221. 夸美纽斯222. 洛克223. 卢梭234. 裴斯泰洛齐235. 福禄贝尔236. 蒙台梭利247. 杜威248. 陶行知259. 陈鹤琴2510. 张雪门26第三章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则261. 学前教育目标的内涵262. 幼儿园保教目标263. 制定幼儿园教育目标的依据274. 某一教育活动目标275. 幼儿园教育的特点286. 幼儿园教育的双重任务287. 新时期幼儿园教育双重任务的特点288. 学前教育的一般原则289. 学前教育的特殊原则29第四章 幼儿园全面发展教育291. 幼儿园全面发展教育的含义292. 幼儿体育的目标293. 幼儿体育的内容294. 实施幼儿体育的途径305. 实施幼儿体育应注意的问题306. 幼儿智育的目标307. 幼儿智育的内容308. 实施幼儿智育的途径319. 实施幼儿智育应该注意的问题3110. 幼儿德育的目标3111. 幼儿的品德结构3112. 实施幼儿德育的途径3313. 实施幼儿德育应注意的问题3314. 幼儿美育的目标3315. 幼儿美育的内容3316. 幼儿美育的任务3317. 实施幼儿美育的途径3418. 实施幼儿美育应注意的问题34第五章 幼儿教师和幼儿341. 幼儿教师劳动的特点342. 幼儿教师的职业角色特点343. 建构主义理论中的幼儿教师角色354. 现代幼儿教师的角色分析355. 幼儿教师的职业道德356. 幼儿教师的儿童观和教育观357. 幼儿教师的能力结构358. 幼儿教师良好的心理素质369. 儿童观的结构3610. 儿童观的价值取向3611. 古代的儿童观3612. 近代的儿童观3713. 现代社会的儿童观3714. 正确儿童观的树立3815. 幼儿的实践活动3816. 直接“教”的方式3817. 直接“教”时应注意的问题3918. 间接“教”的方式3919. 幼儿的“接受学习”和“发现学习”3920. 良好师幼关系的特征4021. 建立良好师幼关系的策略40第六章 幼儿园教育活动401. 幼儿园教学活动的内涵402. 幼儿园教学活动的特点403. 幼儿园教学活动的原则414. 幼儿园教学活动的方法415. 幼儿园主题活动的内涵416. 幼儿园主题活动的特点417. 选择、开发主题的依据428. 常见的主题开发与选择429. 幼儿园区域活动的特点4210. 区域活动观察与指导的注意事项4211. 幼儿园一日活动安排的策略4212. 教学活动导入的方法43第七章 幼儿园游戏431. 幼儿游戏的内涵432. 早期的传统游戏理论433. 精神分析理论关于游戏的解释444. 幼儿园游戏的特点445. 游戏的主要心理结构446. 幼儿园游戏的价值457. 按幼儿对游戏体验形式的游戏分类468. 以儿童社会性发展为依据的分类469. 以认知发展为依据的游戏分类4610. 以游戏的教育作用为依据的游戏分类4711. 以儿童行为表现为依据的游戏分类4712. 学前教育机构常见游戏的分类4713. 幼儿园游戏的条件创设4714. 幼儿游戏的指导4715. 游戏观察的方法4816. 小班幼儿的游戏特点4917. 中班幼儿的游戏特点4918. 大班幼儿的游戏特点4919. 角色游戏的指导环节与要点5020. 组织和指导表演游戏的注意事项50第八章 幼儿园班管理与环境创设511. 幼儿园班管理的定义512. 幼儿园班管理的方法513. 幼儿园班管理的原则514. 幼儿园环境的内涵515. 幼儿园物质环境的定义526. 幼儿园精神环境的定义527. 教师在幼儿园环境创设中的作用528. 幼儿园环境创设的一般原则529. 选择玩具的标准5310. 创设活动区的具体要求5311. 幼儿园精神环境的创设方法53第九章 幼儿园与家庭、社区及小学的衔接541. 学前家庭教育的特点542. 幼儿园对家庭教育指导的原则543. 学前家庭教育的主要方法544. 理解家园合作的内涵545.幼儿园家园合作的分类556. 幼儿园为什么要与家庭合作557. 家园合作的意义558. 家园合作的主要内容569. 幼儿园与家长互动沟通的方式5610. 学前教育与家庭教育合作中出现的问题5611. 学前阶段与小学阶段的不同教育特点5612. 幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想5713. 幼小衔接工作的策略5714. 幼小衔接工作中应注意的问题5715. 幼小衔接工作中矛盾的解决办法5816. 学前教育对社区教育资源利用的意义5817. 学前教育对社区教育资源利用的途径5818. 幼儿园与社区合作的内容与方法59第三部分 学前心理学章 学前心理学概述601. 学前心理学的研究内容602. 学前心理学的研究原则603. 观察法的概念604. 观察法的优缺点605. 实验法的概念616. 实验法的分类617. 测验法的概念618. 测验法的优缺点629. 问卷法的概念6210. 谈话法和作品分析法的概念62第二章 学前儿童的心理发展631. 儿童心理发展的年龄特征的定义632. 儿童期的年龄阶段633. 发展与发育634. 转折期645. 危机期646. 关键期或印刻现象647. 敏感期或期648. 近发展区659. 幼儿期（3～6岁）的心理特点6510. 学前儿童心理发展的基本趋势6611. 学前儿童心理发展的特点6612. 影响学前儿童心理发展的因素66第三章 学前儿童动作和语言的发展671. 学前儿童动作发展的规律672. 学前儿童动作发展的阶段673. 学前儿童基础动作的模式674. 学前儿童基础动作发展的顺序685. 学前儿童基础动作发展的小阶段686. 语言的概念687. 言语的概念688. 学前儿童言语发生发展的趋势689. 幼儿言语发展的主要特征6910. 社会化言语6911. 在实践中提高学前儿童的言语能力70第四章 学前儿童认知的发展701. 注意的概念702. 3～6岁幼儿注意发展的主要特征703. 注意的选择性714. 注意的稳定性715. 注意的分配716. 注意的广度717. 注意的分散718. 幼儿注意分散的原因729. 防止幼儿注意分散的方法7210. 感知觉的概念7211. 视敏度7312. 空间知觉7313. 幼儿观察力发展的表现7414. 适应现象7415. 对比现象7516. 知觉中对象与背景的关系7517. 记忆的概念7518. 学前儿童记忆的发展趋势7519. 幼儿记忆发展的特点7520. 保持和遗忘的概念7621. 幼儿识记材料的组织7622. 想象的含义7623. 学前儿童想象发展的一般趋势7624. 幼儿想象发展的特点7725. 幼儿想象夸张性的表现7726. 幼儿想象夸张的原因7727.4～5岁儿童想象的特点7728. 学前儿童想象力的培养7829. 思维的概念和思维的基本特点7830. 儿童思维发展的趋势7831. 学前儿童思维发展的特点7832. 学前儿童分类的类型7933. 学前儿童分类的年龄特征7934. 学前儿童掌握概念的一般特点7935. 学前儿童掌握数概念的特点7936. 学前儿童判断发展的趋势8037. 初的转导推理8038. 3~7岁儿童三段论式逻辑推理发展的五个阶段8039. 学前儿童的类比推理8140. 学前儿童对事物理解能力的发展趋势8241. 幼儿理解事物的特点8242. 皮亚杰理论中影响心理发展的因素8343. 皮亚杰的认知发展阶段理论8344. 幼儿表象思维的特点83第五章 学前儿童情绪的发展831. 情绪情感的关系832. 情绪的分类843. 情感的分类844. 情绪情感在学前儿童心理发展中的作用845. 学前儿童情绪发展的一般趋势856. 幼儿情绪发展的特点857. 学前儿童情绪的培养85第六章 学前儿童社会性的发展861. 学前儿童社会性发展的内容862. 亲子关系的概念863. 依恋的概念864. 依恋发展的阶段865. 依恋的类型876. 影响依恋的因素877. 同伴关系的概念和特点878. 同伴关系的类型879. 学前儿童同伴关系的功能8710. 影响幼儿同伴关系发展的因素8811. 帮助幼儿建立良好同伴关系的策略8812. 性别角色的概念8813. 性别认同的含义8814. 性别稳定性的含义8915. 性别恒常性的含义8916. 学前儿童性别角色认知的发展阶段与特点8917. 影响幼儿性别角色行为的因素8918. 社会性行为概述8919. 亲社会行为发展的阶段和特点9020. 影响儿童亲社会行为发展的因素9021. 幼儿期亲社会行为的发展特点9022. 攻击性行为的概念9123. 敌意性攻击和工具性攻击9124. 幼儿期攻击行为的特点9125. 影响幼儿攻击性行为的因素9226. 儿童亲社会行为的培养9227. 控制和减少儿童攻击性行为的方法9228. 幼儿攻击性行为的矫治9229. 依恋形成的标志需符合的原则93第七章 学前儿童个性的发展931. 个性的概念932. 个性的基本特征933. 个性开始形成的主要标志944. 埃里克森的人格发展阶段理论945. 气质的概念956. 传统的体液说关于气质类型的划分957. 学前儿童气质发展的特点958. 学前儿童气质的培养及教育适宜性969. 性格的概念9610. 性格的结构9611. 幼儿性格的年龄特点9712. 能力的类型9713. 学前儿童能力发展的一般趋势9714. 多元智能的结构9715. 多元智能理论的基本观点9816. 自我意识的概念9817. 学前儿童自我意识产生和发展的阶段9818. 幼儿自我评价发展的特点9919. 幼儿自我控制发展的趋势99第四部分 幼儿教育心理学章 绪 论1001.幼儿教育心理学的任务1002. 幼儿教育心理学涉及的三大变量1003. 幼儿教育心理学的发展历程1004. 对幼儿学习特点的新发现100第二章 幼儿学习理论1011. 理解学习的内涵1012. 加涅关于学习的划分1013. 奥苏贝尔关于学习的划分1024. 桑代克提出的三条原则1025. 斯金纳的操作学习理论1026. 班杜拉的社会学习理论对强化的重新解释1027. 行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用1028. 马斯洛的需要层次理论与幼儿需要的满足1029. 罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习10410. 人本主义教学法在幼儿学习中的运用10411. 信息加工心理学的学习理论与幼儿的三种记忆10512. 奥苏贝尔的意义学习的概念10513. 布鲁纳的发现学习的概念10514. 建构主义学习理论的基本观点10515. 建构主义的教学方式106第三章 幼儿学习心理1061. 学习动机的概念1062. 普遍型学习动机与偏重型学习动机1073. 内部学习动机和外部学习动机1074. 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力1075. 幼儿学习动机的主要特征1086. 培养幼儿学习动机的有效方法1087. 学习迁移的含义1088. 学习迁移的分类1089. 早期的迁移理论11010. 幼儿学习迁移的促进11011. 幼儿学习的主要方式11012. 幼儿学习的主要特点11113. 幼儿创造性的表现11114. 影响幼儿创造性的因素11115. 幼儿创造性的教育培养111第四章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学1121. 幼儿个别差异的概念1122. 幼儿个别差异的类型1123. 适宜性教学1124. 适宜性教学法的主要方式112第五部分 幼儿教育法规与教师职业道德章 幼儿教育法规1131. 《幼儿园管理条例》节选1132. 《幼儿园工作规程》节选1143. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》节选1174. 《3～6岁儿童学习与发展指南》节选1215. 《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念和基本内容所包含的领域1226. 《儿童权利公约》的宗旨和依据1227. 《儿童权利公约》的主要内容解读122第二章 教师职业道德概述1231. 教师职业道德的概念1232. 教师职业道德的特点1233. 教师职业道德的作用1244. 幼儿园教师职业道德建设的重要性1245. 幼儿园教师职业道德的内容1246. 1997年修订的《中小学教师职业道德规范》1257. 2008年修订的《中小学教师职业道德规范》1258. 1997年与2008年修订的《中小学教师职业道德规范》的比较125第六部分 学前教育学科专业知识章 幼儿园课程1271. 幼儿园课程的内涵1272. 幼儿园课程的性质1273. 幼儿园课程的特点1274. 课程的要素1275. 幼儿园课程的要素1276. 幼儿园课程的类型1287. 幼儿园课程编制模式1288. 幼儿园课程目标的作用1299. 幼儿园课程目标制定的依据12910. 幼儿园课程目标的四种基本取向12911. 幼儿园课程目标的结构与层次12912. 幼儿园课程内容的内涵13013. 幼儿园课程内容的取向13014. 幼儿园课程内容的范围13015. 幼儿园课程内容选择的基本原则13116. 幼儿园课程内容组织的方法和要求13117. 幼儿园课程实施的取向（课程计划和实施的关系）13118. 幼儿园教育活动的组织形式13219. 幼儿园教育活动的方法13220. 幼儿园教育活动的手段13221. 幼儿园教育活动的类型13222. 西方社会幼儿园课程实施的途径13223. 幼儿园课程评价的内涵13224. 幼儿园课程评价的要素13325. 幼儿园课程评价的主要模式13426. 档案袋评价的含义13427. 档案袋评价的运用13528. 作品取样系统13629. 陈鹤琴的课程方案13730. 张雪门的行为课程14031. 斑克街早期儿童教育方案14232. 蒙台梭利课程模式14333. 海伊斯科普课程（高宽课程）14634. 瑞吉欧教育体系14635. 幼儿园学科（领域）课程的含义147第二章 学前健康教育1481. 幼儿健康的特性1482. 影响健康的主要因素1493. 学前健康教育的意义1494. 确定学前健康教育目标的依据1495. 学前健康教育的总目标1496. 学前健康教育的终目标1497. 学前健康教育的内容1508. 选择学前健康教育内容时应注意的问题1509. 实施学前健康教育应遵循的原则15110. 学前儿童体育活动的主要特点15111. 学前儿童体育活动的总目标15212. 学前儿童体育游戏的组织和指导15213. 学前儿童体育游戏创编的原则15314. 学前儿童体操的内容与特点15315. 选择和创编学前儿童体操的基本要求15316. 学前儿童体育活动常用的基本方法15417. 学前儿童体育活动的组织形式15618. 学前儿童体育课的实施与指导15619. 学前儿童早操的实施与指导15620. 学前儿童户外体育活动的实施与指导15721. 学前儿童体育活动应遵循的规律15722. 学前儿童体育活动的原则15823. 学前儿童身体保健教育的内容15824. 学前儿童身体保健教育应注意的问题15825. 学前儿童身体保护和生活自理教育活动设计与组织的指导建议15826. 学前儿童安全教育实施的原则15927. 学前儿童饮食营养教育的原则15928. 学前儿童饮食营养教育的方法16029. 学前儿童心理健康的标准（标志）16030. 学前儿童心理健康教育的内容16031. 影响学前儿童心理健康的因素16232. 学前儿童心理健康教育活动的原则16233. 学前儿童心理健康教育的方法16234. 学前儿童心理健康教育活动应注意的问题16335. 学前健康教育评价的原则16336. 常用的学前健康教育活动的评价指标16337. 对学前健康教育活动准备工作的评价16438. 对学前健康教育活动设计和实施过程的评价164第三章 学前语言教育1651. 学前语言教育的内涵1652. 学前语言教育活动的特点1653. 学前语言教育目标制定的依据1654. 学前语言教育年龄阶段目标1655. 0～3岁儿童语言能力的发展1666. 3～6岁儿童语言能力的发展1687. 学前儿童语言获得理论中的后天环境决定论1698. 学前儿童语言获得理论中的先天决定论1699. 学前儿童语言获得理论中的先天与后天相互作用论16910. 学前儿童语音教育的基本内容17011. 学前儿童语音教育的途径17012. 学前儿童词汇教育的内容17013. 学前儿童语法教育的途径17114. 专门的语言教育内容的选择遵循的原则17115. 专门的语言教育内容的范围17116. 渗透的语言教育内容的范围17217. 学前儿童语言教育原则17218. 幼儿学习语言的特点17219. 学前语言教育的途径17220. 学前语言教育的方法17321. 学前儿童文学欣赏活动的设计与实施17322. 学前儿童文学创造活动的设计与实施17323. 学前儿童文学作品内容选择的要求17324. 儿童故事活动设计与组织指导17425. 学前儿童谈话活动的基本特征17526. 学前儿童谈话活动的目标17527. 学前儿童谈话活动的主要类型17628. 学前儿童谈话活动设计与实施的步骤及指导17629. 学前儿童谈话活动设计和实施应注意的问题17630. 学前儿童讲述活动的基本特征17731. 学前儿童讲述活动的目标17732. 学前儿童讲述活动的主要类型17733. 学前儿童讲述活动设计与实施的步骤17734. 学前儿童听说游戏活动的基本特征17835. 学前儿童听说游戏的目标17836. 学前儿童听说游戏的主要类型17837. 学前儿童听说游戏活动设计与实施的步骤17838. 学前儿童早期阅读活动的主要类型17839. 学前儿童早期阅读活动的内容17940. 学前儿童前图书阅读经验的内容17941. 学前儿童前识字经验的内容17942. 学前儿童前书写经验的内容18043. 不同类型早期阅读教育活动的设计与指导18044. 学前语言教育活动评价的作用18145. 学前语言教育活动评价的内容182第四章 学前社会教育1821. 学前儿童社会性发展的影响因素1822. 学前社会教育的意义1823. 学前社会教育目标制定的依据1824. 学前社会教育目标的层次结构1835. 学前社会教育目标的分类结构1836. 精神分析理论1837. 社会学习理论1838. 道德发展理论1849. 早期的学习理论18410. 社会生物学的“亲情投资理论”18511. 现代生物学与生态学理论对学前社会教育的启示18512. 儿童品德发展的特点18513. 幼儿品德发展的影响因素18514. 儿童的自我教育活动的含义18515. 学前儿童自我教育活动的内容18616. 人际交往教育活动18617. 学前儿童社会环境与社会规范认知活动的内容18718. 学前儿童社会教育内容选择的原则18719. 学前儿童社会教育的途径18720. 学前社会教育的原则18721. 学前社会教育的一般方法18822. 学前社会教育的特殊方法19123. 学前社会教育活动设计的原则19324. 学前儿童社会环境和社会规范认知教育活动的基本要求19325. 学前儿童社会环境和社会规范认知教育活动设计与组织的基本策略19326. 学前儿童多元文化教育活动的设计与组织19327. 学前社会教育活动评价的原则19428. 学前社会教育活动评价的主要内容19429. 学前社会教育活动评价的方法194第五章 学前科学教育1941. 学前科学教育的特性1942. 学前儿童学习科学的要素1943. 专门的科学教育活动1954. 渗透的科学教育活动1955. 学前科学教育目标的分类结构1956. 学前儿童科学教育活动内容选择的依据1967. 学前科学教育的内容1968. 学前科学教育的方法1969. 学前儿童科学教育的实施形式19710. 皮亚杰的知识分类理论19711. 学前儿童学习科学的一般特点19712. 不同年龄阶段学前儿童科学学习的特点19713. 学前儿童科学教育的原则19814. 观察认识型科学教育活动的含义19815. 一般性观察（个别物体观察、间或性观察）的概念19916. 比较性观察的概念19917. 长期系统性观察的概念19918. 观察认识型科学教育活动的设计原则19919. 观察认识型科学教育活动的目标设计20020. 观察认识型科学教育活动的过程设计20021. 实验操作型科学教育活动含义20022. 实验操作型科学教育活动的设计原则20023. 实验操作型科学教育活动的过程设计20124. 实验操作型活动的组织指导20125. 科学讨论型科学教育活动的含义20126. 科学讨论型科学教育活动的价值20227. 科学

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