自律的培养和不良行为的预防与矫正

图书标准信息

• 作者 George Bear et.al 著；黄喜珊 译
• 出版社 华中科技大学出版社
• 出版时间 2016-08
• 版次 1
• ISBN 9787560976143
• 定价 88.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 384页
• 字数 430千字
• 丛书 应用心理学新经典译丛·青少年问题行为研究

【内容简介】

本书包括三个关键部分：（1）发展自律；（2）通过有效的课室管理来预防不良行为；（3）修正不良行为。

【作者简介】

著者简介 

原著者：George G. Bear，美国特拉华大学教育学院教授，博士生导师。拥有丰富的学校教育的科研和实践工作经验。研究具体方向为儿童青少年的社会化、情绪情感和道德性的发展。已在国际性心理学期刊上发表论文50多篇。出版专著多部。现为美国学校心理学家学会（National Association of School Psychology，简称 NASP）核心项目“学校心理学家培养”的认定委员之一（共有四名认定委员）。 

译者简介 

黄喜珊，博士，副教授，硕士生导师。现任教于华南师范大学心理学院。研究方向为儿童青少年问题行为。已主持国际、教育部、省、市级规划课题多项。作为主要成员参与国家自然科学基金课题、全国教育科学规划课题多项。出版专著及教材六部，在美国、日本及国内的心理学专业期刊上发表论文近30篇。现为“幸福广州”心理服务研究与辅导基地副主任，广东省中小学心理健康教育指导中心特聘专家及督导部部长。

【目录】

目录 

第一章培养自律/1 

培养自律和运用自律：国民教育的两个重点/3 

什么是自律/5 

自律是责任及自我控制/6 

自律是自治/8 

自律是一种品德/9 

自律是一种情绪智力或社会情感学习/11 

为什么培养自律应该成为教育的首要目标/12 

自律能够促进积极的人际关系和良好的校园环境/13 

自律能够改善学业成绩/13 

自律有助于积极的自我价值和情绪健康/14 

自律的发展：需要全面的课堂纪律管理/15 

第二章作为惩罚的纪律问题与争议/28 

对惩罚的一般批判/29 

什么是惩罚？/31 

零容忍/34 

惩罚的使用限制/40 

鉴于其诸多的局限性，为什么惩罚还如此受欢迎？/44 

执行小建议/51 

第三章关键问题：关于学生管理与个性陶冶思考方式的变迁/61 

早期管理课堂的方法/63 

对严格的专制方法的挑战和替代方案的选择/65 

相同的途径不一样的方法/68 

通过控制班级人数和压力来改善课堂纪律/70 

品格教育/74 

纠正和预防不良行为的更“先进的”方法/79 

第四章关键问题：学校暴力的原因，学生的合法权利，品格教育存在的问题/86 

行为问题的增多和品格教育的减少/87 

对品格教育的忽视和对提升课堂纪律的重视/91 

恢复控制的教室/98 

第五章目标、鼓励和合理的结果——德瑞克斯的班级纪律模型/116 

德瑞克斯的学说与哲学/118 

培养自律以及预防和矫正不良行为的策略/121 

对德瑞克斯班级纪律模型的批评/129 

目录第六章责任的选择与面对：格拉斯的班级纪律模型/135 

教育(teachings)和格拉斯现实疗法的哲学/137 

儿童的心理需要/137 

选择和责任/138 

发展自律品质的策略及预防、矫正不良行为的策略/139 

纠正纪律问题的策略/143 

运用纪律，但不用体罚/145 

控制理论：格拉斯关于现实疗法最近的版本/146 

关于格拉斯现实疗法的评论/147 

第七章明确训导法：从“被动控制”到“主动控制”/152 

1976年版本的明确训导法/154 

明确训导法中的“控制”技术/155 

矫正不良行为，将名字写在黑板上，制定纪律违反等级制度/156 

用罐子里的弹珠或其他奖励强化好的行为/157 

寻求校长和家长的帮助/158 

关于明确训导法1976年模型的评论/159 

明确训导法的1992年与2001年版本：更为积极/160 

明确训导法的积极行为管理/160 

清晰的规则/161 

支持性的反馈/162 

实施要点/162 

行为矫正/164 

关于1992年版本与2001年版本的评论/164 

第八章社会及道德问题的解决与自律的发展/168 

自律中的社会认知成分/170 

第一步意识到存在一个社会或道德的问题/172 

第二步决定应该做什么/174 

第三步从竞争性的价值观、目标及方法中做出选择/177 

第四步做出所决定的事情/179 

提升社会和道德问题解决的策略和技术/181 

使用模仿的建议/184 

第九章情绪的能力与自律/208 

培养自律的情绪目标/212 

社会认可/214 

实施技巧/216 

培养自律和应对技巧/220 

培养情绪能力(或有效班级纪律管理)的策略和技术/223 

应用提醒/230 

第十章通过有效的课堂管理预防问题行为/240 

有效课堂管理的指导研究/242 

有效班级管理的策略和技术/248 

第十一章不良行为矫正中的行为替代技术/272 

不良行为矫正中的权威管理/274 

应用行为分析/276 

强化的基本原理/278 

行为代替技巧/284 

行为报告卡片/287 

行为要素/288 

应急合约/290 

应急小组/291 

自我管理技巧/294 

第十二章不良行为矫正中的行为减少策略/302 

选择行为减少策略的指导性原则/303 

强制性的层次结构/305 

一级水平：正向减少策略/307 

二级水平：温和的强制策略/311 

三级水平：中等强制策略/318 

四级水平：重度强制策略/325 

发展行为干预计划/327 

第十三章处理严重的、长期的不良行为：针对性及特殊性教育/335 

对严重的及长期的不良行为的一般处理方法：休学及开除/337 

纪律及有残障的学生/341 

对于残障学生的休学及开除处理/348 

第504号职业康复法案/351 

补习及常规意义上的教师/352 

学校安保工作与校园安全/355