2册套装从教走向学2：大单元设计的方法与案例+大单元教学的理念与操作 教学新理念与课堂新模式丛书 秦世军
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北京朝阳
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作者北京市十一学校教育家书院等
出版社中国人民大学出版社新华
出版时间2024-01
装帧平装
开本16开
定价114元
上书时间2023-12-13
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从教走向学2：大单元设计的方法与案例
图书定价：68.00
出版单位：中国人民大学出版社
出版时间：2024年01月
图书开本：异16全
图书作者：北京市十一学校教育家书院
图书页数：
ISBN书号：9787300323244
内容介绍
在落实核心素养的课堂转型中，实施大单元教学成为重要方式。 大单元设计中的“大”体现在哪里？ 大单元设计要“大”到什么程度？如何衡量它够大了？ 大单元设计的具体方法有哪些？难点在哪里？ 大单元设计后的教学如何展开？怎样组织？ 大单元教学需要持续一段时间，在这个过程中，应该如何及时有效地进行评估？ ………… 本书梳理了北京市十一学校教师对大单元教学的思考与实践。30篇鲜活案例，包含语文、数学、英语等12个学科，涉及教学目标的确定、核心任务的设计、大单元的重构、学习工具和学习资源的开发，以及诊断与评估等方面，系统阐明大单元设计的具体路径和方法，帮助教师破解实践中的难题与困惑。
作者介绍
北京市十一学校教育家书院是学校的教师专业发展平台，也是研发平台。教育家书院以“每一位教师都是一座富矿”为理念，研发教师专业发展课程，构建教师专业发展机制，搭建教师专业发展路径，输出教师专业发展产品，通过学术的力量 教师专业发展，促进教师自我成长。
大单元教学的理念与操作 教学新理念与课堂新模式丛书
著 者：秦世军
书 号：ISBN 9787516668337
出 版 社：新华出版社
出版时间：2023年6月
开 本：小16开
印 张：12
字 数：228千字
定 价：46.00元
读者定位
中小学教师、中小学校长、
教育干部、教育研究者
内容简介
2022年，《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识的内在关联，促进知识结构化。”这意味着大单元教学将真正意义上从理论付诸实践，成为课堂实践改革的重点，真正把大单元教学作为落实立德树人，培育核心素养的重要举措。当前的初步探索更主要的还是对国外不同时期研究成果的引入、消化、吸收、发展，直至是先进理论的本土化实施，并*终结出丰硕的教学成果。但是，在大单元教学实施过程中，一些被忽视的问题大量浮出水面，成为教师关注的焦点。所以，无论是还未进行大单元教学实践的教师，还是已经开始初步探索的教师，都对大单元教学存在许多疑惑。
本书正是基于这样的背景编写的。本书以六个专题二十四个主题的篇幅，通过理论阐述与实践案例相结合的方式，全+面解读大单元教学的相关要素，为广大教师提供可借鉴、可操作的大单元教学的有效路径，为核心素养落地提供新的选择。
全书目录
专题一 大单元教学的理念与缘起
大单元教学是在考虑知识单元、经验单元、情感态度单元及核心素养单元的基础之上进行整合，从而促进教学的整体性、系统性。大单元教学这一概念在国内的*次出现是1993年，之后国内部分学校大胆实践，探索大单元教学的校本化实施的有效路径，形成了切实可行、效果显著、可供借鉴的教学模式，为大单元教学的全+面开展开拓了道路。
主题１ 基于核心素养的课程改革
一、关于“核心素养”的国际研究
二、基于核心素养的中国特色课程改革
主题２ 当前课堂教学的困境
一、课程实施存在的困境
二、摆脱当前教学困境的几点建议
主题３ 大单元教学的理论依据
一、关于大单元教学研究的历史回顾
二、大单元教学相关理论依据阐述
主题４ 国内大单元教学研究的兴起
一、大单元教学的研究分析
二、国内大单元教学的典型实践
三、关于大单元教学的几点共识
专题二 大单元教学的内涵与价值
核心素养导向下的“大单元教学”，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，从关注单一的知识点、课时转变到大单元设计，把教学的重点指向核心素养的培养，提取学科核心概念，围绕真实问题，设计任务情境，实现知识的迁移应用，进行学习评价与反馈，达到知识的深化、能力的进阶，*终内化为学生的学科素养。
主题１ 大单元教学的概念
一、什么是大单元教学
二、大单元教学的深度理解
主题２ 大单元与大概念的关系
一、大概念的内涵
二、大概念的提取和类型
三、大单元与大概念的关系分析
主题３ 大单元教学的特征
一、教学资源具有关联性和统整性
二、用大概念统摄教学内容
三、课程内容结构化重组
四、以“大情境”为载体
五、学习探究方式多元化与多样化
六、以深度学习为重要特征
主题４ 实现大单元教学的必要前提
一、要深刻理解学科育人价值
二、准确把握课程标准的理念
三、要树立以学生为本的教学思想
四、课堂教学要以素养立意
主题５ 大单元教学对教与学的意义
一、大单元教学对于教师教学的意义
二、大单元教学对于学生学习的意义
专题三 大单元教学的设计与实施
大单元教学要求立足学情、统整教材，科学规划设计。教师要根据学生的不同认知发展水平，立足于该学段学生的年龄特点、兴趣习惯、经验方法、思维能力等，按照学科知识逻辑，对教材内容进行有维度、有体系的统整，将知识点进行整合；按照由简单到复杂、由具体到抽象、由浅层学习到深度学习的次序，构建系统性、进阶型的大单元学习体系，科学设计和实施学习发展进程。
主题１ 传统校本教研模式的改变
一、传统校本教研方式不适应大单元教学的要求
二、基于大单元教学的教研方式及典型做法
主题２ 大单元教学设计的原则
一、主体性原则
二、创造性原则
三、整体性原则
四、进阶性原则
五、可行性原则
主题３ 大单元宏观架构与主题凝练
一、依据课程内容结构确立大单元主题
二、依据教材内容整合确立大单元主题
三、依据社会生活实践需要确立大单元主题
四、依据学科价值观念确立大单元主题
五、按照真实情境的跨学科学习确立大单元主题
主题４ 大单元学习目标的确立
一、学习目标确立的依据
二、学习目标的书写
三、学习目标的落实
四、大单元整体学习目标与课时目标的关系
主题５ 大情境与大任务的设计
一、什么是“大情境”
二、什么是“大任务”
三、大情境和大任务如何进行设计
四、大情境和大任务设计有何意义
主题６ 大单元课堂学习的实施路径
一、大单元课堂学习的结构化
二、大单元课堂学习的路径
专题四 大单元教学的评价与改进
评价任务设计是实现大单元“教—学—评” 一致的关键环节，这项专业技术依赖于教师的学科素养，以及对基于目标开展教学的认识。教师根据目标设计评价任务，学生通过完成评价任务表现出评价信息，教师通过收集、研究这些评价信息，判断学生是否达成了目标，从而调整教学进程，决定教学策略。这就是评价与反馈的基本流程。
主题１ 大单元教学评价模型的构建
一、大单元教学评价设计的基本框架
二、大单元教学评价的设计要点
三、大单元教学整体评价的要求
主题２ 逆向设计大单元教学评价任务
一、大单元教学评价的重要性
二、何为“逆向设计”
三、逆向设计大单元教学评价任务的路径
四、评价任务设计对教师理念的几点诉求
主题３ 反馈改进学生的学习质量
一、及时性
二、准确性
三、适切性
四、自我性
专题五 大单元作业的设计与实践
大单元作业设计要以课程标准为基准，先行设定作业完成的质量标准，实现课标视域下作业“目标—过程—评价”的一致性。教师要依据课标，紧扣教材，突出重+点内容和知识主线，在作业中体现教材中的知识点，让学生从作业中进一步加深对课堂教学内容的理解，查漏补缺，夯实基础，引导学生形成良好的知识体系。
主题１ 大单元作业设计的目的和要求
一、大单元作业设计的目的分析
二、大单元作业设计的要求
主题２ 大单元作业设计的原则与基本流程
一、大单元作业设计的原则
二、大单元作业设计的基本流程
主题３ 大单元作业的类型与意义
一、大单元作业的类型
二、大单元作业设计的意义
主题４ 大单元作业的评价与反馈
一、大单元作业评价的原则
二、大单元作业评价的设计要求
专题六 大单元教学的困境、对策与反思
在大单元教学实施过程中，不可避免地存在一些困难。面对困难，学校和教师不应回避、逃避，要发挥集体教研的力量，积极寻找问题解决的有效途径，科学合理地实施大单元教学，发展学生核心素养，深化课程改革，改变课堂教学生态，落实立德树人根本目的。
主题１ 大单元教学的困境与对策
一、大单元教学的困境
二、解决大单元教学困境的对策
主题２ 大单元教学典型案例及反思
一、学程案例编制：八年级下册历史大单元整体学习学程
二、大单元整体学习学程编制的案例分析
三、大单元整体学习学程编制的案例反思
后 记
大单元教学的理念与操作 教学新理念与课堂新模式丛书
著 者：秦世军
书 号：ISBN 9787516668337
出 版 社：新华出版社
出版时间：2023年6月
开 本：小16开
印 张：12
字 数：228千字
定 价：46.00元
读者定位
中小学教师、中小学校长、
教育干部、教育研究者
内容简介
2022年，《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识的内在关联，促进知识结构化。”这意味着大单元教学将真正意义上从理论付诸实践，成为课堂实践改革的重点，真正把大单元教学作为落实立德树人，培育核心素养的重要举措。当前的初步探索更主要的还是对国外不同时期研究成果的引入、消化、吸收、发展，直至是先进理论的本土化实施，并*终结出丰硕的教学成果。但是，在大单元教学实施过程中，一些被忽视的问题大量浮出水面，成为教师关注的焦点。所以，无论是还未进行大单元教学实践的教师，还是已经开始初步探索的教师，都对大单元教学存在许多疑惑。
本书正是基于这样的背景编写的。本书以六个专题二十四个主题的篇幅，通过理论阐述与实践案例相结合的方式，全+面解读大单元教学的相关要素，为广大教师提供可借鉴、可操作的大单元教学的有效路径，为核心素养落地提供新的选择。
全书目录
专题一 大单元教学的理念与缘起
大单元教学是在考虑知识单元、经验单元、情感态度单元及核心素养单元的基础之上进行整合，从而促进教学的整体性、系统性。大单元教学这一概念在国内的*次出现是1993年，之后国内部分学校大胆实践，探索大单元教学的校本化实施的有效路径，形成了切实可行、效果显著、可供借鉴的教学模式，为大单元教学的全+面开展开拓了道路。
主题１ 基于核心素养的课程改革
一、关于“核心素养”的国际研究
二、基于核心素养的中国特色课程改革
主题２ 当前课堂教学的困境
一、课程实施存在的困境
二、摆脱当前教学困境的几点建议
主题３ 大单元教学的理论依据
一、关于大单元教学研究的历史回顾
二、大单元教学相关理论依据阐述
主题４ 国内大单元教学研究的兴起
一、大单元教学的研究分析
二、国内大单元教学的典型实践
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