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聚焦任务的学设计作业改革新视角教学方法及理论张丰新华正版

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作者张丰

出版社教育科学出版社

ISBN9787519134914

出版时间2023-07

版次1

装帧平装

开本16

页数260页

字数244千字

定价56元

货号xhwx_1203032265

上书时间2024-12-17

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商品详情

品相描述：全新: 正版特价新书

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章学是如何发生的

如何让“讲台上的学”变为“课桌上的学”？其关键不是教师为课堂准备的精彩言辞，而是教师为策划的学任务。是任务承载着学，让学

发生在课桌上；是任务承载着问题，促进思的真正发生。

一、学的发生机制——基于课例的思 / 3

（一）学发生的标志是什么 / 3

（二）学的发生以何来承载 / 5

（三）教师在课堂中的作用应该是什么 / 6

（四）学的成效应该体现在哪里 / 8

二、学设计的基本模型 / 11

（一）学设计的意义：相对于设计的讨论 / 11

（二）“学中心”课堂中的新学教关系 / 12

（三）促进学的教师行为模型 / 15

（四）从课堂学活动设计到课堂过程设计 / 17

三、学任务设计：作业改革新视角 / 18

（一）作为自主学任务的作业 / 18

（二）任务的视角：作业与相近概念的辨析 / 19

（三）作业改革的思路 / 21

四、学设计为何要聚焦任务 / 22

（一）学任务是推动有效学、转变学方式的抓手 / 23

（二）聚焦学任务设计已是设计领域的共识 / 23

（三）在学任务的丰富变式中体会面向未来的学 / 23

第二章指向学的设计理论的发展

国际上正倾向于用 learning（学）来表达 education（教育）的真谛，以体现教育活动的“学”本质。历经百年发展的设计研究已进入“学中心”的新时期，从学科本位的设计向本位的学设计靠近。

一、设计研究的发展与嬗变 / 27

（一）作为“联系科学”的设计理论 / 27

（二）西方“以学者为中心”教育思想的发展 / 28

（三）建构主义学观推动设计研究方向的转移 / 30

（四）学转型呼唤“以学者为中心”的设计理论 / 32

二、学任务设计：设计研究的新焦点 / 33

（一）安德森的有效模型 / 33

（二）梅里尔的首要 / 36

（三）范梅里恩伯尔的综合学设计模式 / 38

（四）任务中心与基于问题的学 / 40

（五）任务学的丰富变式 / 44

三、聚焦任务的设计模式的启示 / 45

（一）聚焦任务有何意义 / 45

（二）聚焦什么样的任务 / 46

（三）如何理解任务并透视学的机制 / 46

（四）教师如何运用任务指导学 / 47

第三章聚焦任务的学设计

学任务是学的支架与组织推进工具；学目标是任务的方向说明，同时也是学意义的体现；学资源是任务的具体承载，呈现学内容与要求。往往是依着资源，循着任务（问题）而奔向目标。

一、课堂学活动设计的基本要素 / 51

（一）学目标 / 53

（二）学资源 / 59

（三）学任务 / 63

二、课堂过程设计：关注学者与学指导者 / 66

（一）学者与学社群 / 66

（二）学组织者与指导者 / 69

三、聚焦任务的学设计的原则 / 69

（一）任务设计优先 / 70

（二）展开理解过程 / 71

（三）转变学方式 / 76

（四）促进自主学 / 79

（五）端正过程评价 / 82

四、透过课堂模式看学设计 / 84

（一）基于预学的合作学——目标驱动的内容模式 / 84

（二）问题驱动的探究学——任务驱动的过程模式 / 89

（三）学教方式的丰富变式 / 92

（四）“课堂变革”与“课堂转型” / 94

五、学设计的简要流程 / 97

（一）选择学教方式 / 97

（二）确定学目标 / 98

（三）课堂学活动的设计 / 98

（四）课堂过程的设计 / 98

第四章学任务的变式设计

要达成不同的学目的，实现不同的学机制，学任务也有许多变式设计的思路。如何从功能的视角指导学任务的设计，促进知识理解、推动问题探究、深化体验感悟、探索评价，赋予学任务明确的目的。

一、促进知识理解的学任务的设计 / 101

（一）“阅读—思”：知识学的基础形式 / 101

（二）“联系—还原—建构—迁移”：促进深度思的学设计 / 103

二、推动问题探究的学任务的设计 / 108

（一）从“引导探究”到“自主探究”/ 108

（二）从基于情境的探究到深入实践的探究 / 111

三、深化体验感悟的学任务的设计 / 113

（一）促进实践体验 / 114

（二）促进感悟内省 / 117

四、促进学的课堂评价任务的设计 / 120

（一）纸笔测验的改进 / 120

（二）开放任务的评分与反馈 / 122

（三）作为学指导提纲的评价检核表 / 124

（四）基于量规的表现评价任务 / 126

（五）师生协商构建评价标准的学设计 / 129

第五章课内外学任务的整体设计

当作业的功能得以拓展后，作业不再是狭义的“练”，而是广义的“任务”，它成为有效学的体现。像均衡饮食的道理一样，学设计应该兼顾各种功能类型的作业，善于综合运用各种功能类型的作业，促成有效学。

一、从功能的视角认识作业的意义 / 137

（一）激发兴趣的作业 / 139

（二）引导学进程的作业 / 139

（三）实践作业 / 141

（四）知识整理作业 / 142

（五）积累作业 / 144

二、整体研究课堂学设计与作业设计 / 145

（一）实践中的作业问题及对策 / 145

（二）根据学时段设计功能适切的学任务 / 146

（三）贯通课内外学的作业设计 / 148

三、预学任务的设计 / 153

（一）预学任务：推动课堂改革的支点 / 153

（二）预学任务的主要功能 / 154

（三）预学任务的常见类型 / 158

（四）预学任务的设计策略 / 162

四、随堂任务的设计 / 166

（一）支持独立学的随堂任务 / 166

（二）促进合作学的随堂任务 / 170

（三）合作学任务的设计原则 / 176

五、课后任务的设计 / 180

（一）同步作业 / 181

（二）作业 / 182

（三）单元作业 / 184

（四）期作业 / 186

第六章项目化学任务的综合设计

项目化学可以被视为“长程作业”，是突破课堂时空的素养导向的学，促进认知学与社会成长的结合。

一、项目化学的实践要素 / 191

（一）关于项目化学的多方理解 / 191

（二）项目化学活动的要素 / 193

（三）机制有异的四类任务 / 195

（四）核心任务与支持活动 / 196

二、驱动问题的设计 / 198

（一）驱动问题的要素与表述 / 198

（二）设计驱动问题的常见路径 / 200

（三）通过驱动问题关联学目标 / 201

（四）对驱动问题的自我量 / 202

三、任务进程的规划 / 204

（一）依据问题解决思路规划学任务 / 204

（二）依据学科知识逻辑规划学任务 / 205

（三）依据学领域的内在逻辑规划学任务 / 207

（四）学活动策划：多类型学活动的组合 / 209

四、嵌于支持学工具中的任务 / 213

（一）问题单与问题整理 / 213

（二）stw 工具 / 214

（三）aeiou 观察表 / 216

（四）角扮演圆桌会议 / 218

五、表现评价的设计 / 220

（一）关于过程参与的评价工具 / 221

（二）关于思维发展的评价工具 / 223

（三）关于成果展示的评价工具 / 225

参文献 / 229

后记 / 239

内容简介：

本书是面向有理论兴趣的中小学教师和研究中小学的专业工作者的，希望能“雅俗共赏”的一本书。它来自十余年的对改革实践的观察，以“学任务”为切入点，通过比较丰富的案例来说明课堂的道理；又尝试以“学设计”为关键词，构建以学为中心的逻辑，以作为进一步推进改革实践的理论与方法指导。