走向成功发展 教学方法及理论 范建华 新华正版
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作者范建华
出版社浙江大学出版社
ISBN9787308126229
出版时间2014-01
版次1
装帧平装
开本16
页数296页
字数346千字
定价56元
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上书时间2024-12-12
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主编：
教育规划纲要明确提出“要以为主体，以教师为主导”的育人指导思想。温岭三中多年来致力于探索“以人为本，成功发展”的教育，以凸显“成功发展为主线”，重视“教师为主导”，突出“为主体”，实现教育目标和教育内容、教育者和教育对象的协调统一，初步探索出了一种让主体得到成功发展的综合模式。走向成功发展的实践探索较好地理顺了“主导、主体、主线”三者的辩证关系，做到相互依存、相互作用和相互促进，成为有一个有机体；探索构建起有利于成功发展的的生态课堂，实施了“自主评点阅读”等30余种“三主”成功模式，学科和内容覆盖面广。这些实践探索体上体现“三个三”的特征，即，“三自”：自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题，“三有”：有争论、有发现、有创新，“三动”：引动、互动、自动。这些带有“草根”泥土气息的实践有力地助推了主体的充分、自由与和谐发展。
目录：绪 论章 “三主成功”模式综述节 成功发展，教育追求的目标一、直面现实：一组调查数据引发的思二、以人为本：教育的出发点和归宿点三、理想教育：让每一个成功发展四、学课堂：成功发展的主要场所五、模式：理论与实践之间的桥梁第二节 三主成功，主线主导与主体相融合一、“三主成功”的初步界定二、“三主成功”的核心理念三、“三主成功”的基本特征四、“三主成功”的理论探源第三节 系统研究，构建起三主成功实施基本框架一、行动研究：“三主成功”成功实施的基础二、推进策略：“三主成功”成功实施的前提三、系统改革：“三主成功”成功实施的保障四、分类建模：“三主成功”成功实施的关键第二章 问题牵引模式节 数学新授课中的“认知”式一、“认知”式新授课的理论依据二、“认知”式新授课及其目标三、“认知”式新授数学课实施流程四、“认知”式新授课的评价五、“认知”式新授课的意义及其实现条件第二节 科学课堂中的“问题解决”式一、“问题解决”式的提出及其意义二、“问题解决”的内涵三、“问题解决”的实施流程四、“问题解决”的要求第三节 语文复课中的“诊断。突破”式一、“诊断.突破”式的提出和意义二、“诊断.突破”式的.涵解说三、“诊断.突破”式的实施流程四、“诊断.突破”式实施的原则五、实施“诊断.突破”式应注意的问题第四节 历史与社会课堂中的“问题解决”式一、历史与社会课堂提问中存在的问题二、问题解决法的实践意义三、课堂有效提问的和方法四、问题解决导向与提问的运用第五节 作文讲评课中的“问题层进”式一、作文讲评的问题现状及思二、“问题层进”式作文讲评课的？涵解说三、“问题层进”式作文课讲评流程及要义四、“问题层进”式作文讲评的原则及意义第六节 数学复课的“助学”式一、“助学”式的作用意义二、“助学”式的可行分析三、“助学”式的思路举措四、“助学”式的激励评价第三章 探究互动模式节 科学课堂中的“探究”式一、探究式的要素目标二、探究式的一般程序三、探究式的实施过程四、探究式的组织形式第二节 数学题课中的“诱思探究”式一、“诱思探究”理念的确立二、“诱思探究”题课的原则与策略三、“诱思探究”题课的实施流程四、“诱思探究”题的要义第三节 英语语言复课中的“话题”式一、“话题”式的内涵及话题来源二、“话题”式的原则三、“话题”式的流程四、“话题”式实务分析五、“话题”式的优势及反思第四节 语文课堂中的“抛锚”式一、“抛锚”式的含义及可行分析二、“抛锚”式语文课堂的实施流程及说明三、“抛锚”式语文课堂的积极意义第五节 基于策略渗透和探究的英语“阅读”式一、英语阅读模式的多维实践探索二、基于策略渗透和探究的阅读的构建及其理念三、基于策略渗透和探究的阅读的流程解读四、课例呈现及策略渗透评析五、提高阅读策略渗透有效的实践作与建议第六节 劳动与技术课中的“领扶放创”式一、演示规范，“领”字诀二、模仿指导，“扶”字诀三、独立作，“放”字诀四、标新立异，“创”字诀第四章 情境体验模式节 《科学》课堂中的“体验.感悟”式一、“体验.感悟”式的.涵辨析二、“体验.感悟”式的流程解读三、“体验.感悟”式的课堂建构四、“体验.感悟”式的实践反思第二节 综合实践活动中的“自主体验教育”一、自主体验教育模块的构建二、自主体验教育模块的可行分析三、自主体验教育模块的实践过程四、自主体验教育模块实践的体会第三节 英语交际课堂中的“情景对话”式一、情景对话式及其理念二、情景对话式的实施流程及实践三、情景对话式中的互动策略四、情景对话式的原则第四节 音乐与诗词相融合的“沉浸”式一、“诗乐沉浸”式的内涵解读二、“诗乐沉浸”式的实施策略三、“诗乐沉浸”式的原则第五节 英语课堂中的“活动相辅”式一、英语课堂中利用“活动相辅”式的必要二、英语课堂中的“活动相辅”式的组织方式三、英语课堂中“活动相辅”式应遵循的原则第六节 信息技术课堂中的“体验生成”式一、中小学信息技术课堂现状分析二、生成的涵义及提出三、生成在信息技术课堂中的实践诉求第五章 自主建构模式节 语文阅读课中的“自主评点”式一、语文课“自主评点”式阅读的构建及其理念二、语文课“自主评点”式阅读的实施流程三、语文课“自主评点”式阅读的实施意义与条件第二节 历史与社会课堂中的“自主学法”一、 自主学法的必要与可行二、 自主学法的实施策略三、 自主学法的意义第三节 初中综合实践活动课程中的“1345”式一、综合实践活动中“1345”式的构建二、综合实践活动中“1345”式的实践过程三、综合实践活动中“1345”式的成效与建议第四节 思品课堂中的“五环节自学辅导”式一、思想品德课学动机与归因分析二、“五环节自学辅导”式的基本理路三、“五环节自学辅导”式的体会与反思第五节 大语文观视野下语文课程资源的“自主建构”式一、语文课程资源自主建构的理论及实施必要二、语文课程资源自主建构的实施流程三、语文课程资源自主建构的实施意义第六节 科学课堂中的“自主.尝试”式一、科学“自主.尝试”式模式内涵辨析二、科学“自主.尝试”式模式流程解读三、科学“自主.尝试”式模式实践反思结语参文献后记
内容简介：
温岭三中范建华校长在其主政的温岭三中历时十数年矢志不渝地尝试着“让每一个成功发展”的理念，逐步形成了“教师为主导、为主体、成功发展为主线”的“三主成功”模式。走向成功发展——教师主导与主体的实践生成一书便是这一相对较长探索历程的“成果展示”。当学校教育开始努力摆脱单纯的知识传授桎梏，转而关注的成功发展，传统模式便必定会在机制层面上出现裂变，催生新的形态。以语文为例，这所学校的语文老师在该学科的多个侧面实施改革，大胆创新，提炼了“抛锚”式课堂、“自主点评”式阅读、“问题层进”式作文讲评课、“诊断.突破”式复课以及语文课程资源的“自主建构”式。
作者简介：
范建华，男，1957年1月出生，浙江温岭人，本科学历，中学教师；1 999年2月任浙江省温岭市第三中学党支书记、校长至今；1972年2月知青插队，1976年8月开始从事教育工作，先后担任过教务处副主任、团委书记、校长、书记，温岭市十一届、十二届、十三届党代表，温岭市教育学会理事，温岭市兼职督学等职；先后荣获过特别重视班集体建设的校长、浙江省春蚕奖、台州市名校长、台州市青年标兵、新长征突击手、温岭市教师、教育工作者、园丁奖等称号；新课程下校长角的再认识和重新定位等十多篇管理和在多级评选中获奖或刊物上发表，并主持以人为本.成功发展等四项省规划课题的研究。
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