教师教育者的身份研究9787520390156
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作者刘径言|责编:周晓慧
出版社中国社科
ISBN9787520390156
出版时间2022-06
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货号31475329
上书时间2024-07-30
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作者简介
刘径言，吉林辽源人，江南大学副教授，教育学博士，硕士生导师，主要从事课程与教学、教师教育等领域的研究。在《教师教育研究》《江苏高教》《中国电化教育》等CSSCl核心学术期刊发表论文20余篇。主持国家社科基金(教育学)、教育部人文社科基金、江苏省“十二五”“十三五”教育科学规划项目等多项课题，出版学术专著两部。
目录
前言
第一章教师教育者群体构成的理论追问
第一节谁是教师教育 者
一关于教师教育者群体的理论界定
二不同国家对教师教育者构成的划分
三我国教师教育者的群体构成
第二节教师教育者渐入教育研究视野
一教师教育者研究成为独立的研究领城
二国外教师教育者身 份认同研究的脉络
三我国关于教师教育者研究的梳理
第二章教师教育者身份认同的理论线索
第一节身份的内涵与特征
一身份的内涵
二身份的特征
第二节典型的身份认同理
一自我认同理论
二社会认同理论
三角色认同理论
四身份的NIDA模式
第三节教师教育者的身份与角色
一教师教育者的身份
二教师教育者的角色
第四节教师教育者的身份认同理论
一教师教育者身份认同的过程理论
二教师教有者身份认同的因素理论
第五节教师教育者身份建构的专业支持
一明确教师教育者的专业性
二建立教师教育学
三揭示教师教育的极学学术本质
四寻找教师教育领域的标志性教学法
五回归人才培养的大学使命
第三章制度变迁背景下的教师教育者
第一节教师教育的概念变迁
一师范教育
二教师教育
三教师教育制度
第二节教师教育大学化的挑战
一综合型大学与教师教育的关系演变
二大学化时代教师教育的挑战
第三节现代教师教育制度带来的契机
一制定并实施教师教育专业标准
二改革教师资格考试制度
三倡导大学与中小学合作培养
四建立教师教育专业认证标准
五构建教师教育专业设置制度大
六规范教师招聘和晋升制度
第四节教师教有组织的改革与冲击
一教师教育的组织结构改革
二教师教育组织存在的形式
三教师教有学院的成立
四教师教育学院面临的问期
五教师教育学院的未来发展
第四章教师教育者的专业知识
第一节教师知识的分类与结构
一教师如识研究的基本取向
二教师知识的基本构成
第二节教师教 育者的知识基础
一教师教育者知识的结 构
二教师教育者与一线教师专业知识的比较
第三节教师教育者的学科教学知识
一学科教学知识的结构
二教师教育者的学科教学知识结构.
三学科教学知识理论对教师教育的启示
第四节数学教师教育 者的学科教学知识
一数学学科教学知识
二数学教师教育者的学科教学知识构成
三数学教师教育者与数学教师的学科教学知识比较
四数学教师教育者学科教学知识的表征
第五章教师教育者身份认同的现实样态
第一节教师教育者身份认同水平的调查
一问卷编制过程
二调查结果
三研究结论与分析
第二节互动视角下的教师教育者身份认同
一教师教育者自我的身份定位
二师范生眼中的教师教育者
三一线教师眼中的教师教育者
四同行眼中的教师教育者
五自我与他者比较中的身份
第三节教师教育 者的身份认同危机
一自我价值的弱化
二教师教育者专业归属感不足
三教师教育专业化程度较低
第四节教师教育者身份认同的制约因素
一教师教育政策与制度
二专业发展平台与组织文化
三教师教育者个人因素
第五节教师教育者身份的矛盾与互构
一教师教育者的身份矛盾
二教师教育者所处的“中间地带”
三教师教育者身份认同的内在特征
四如何实现身份之间的平衡
第六章教师教育者身份建构与专业学习
第一节教师教育者专业学习活动
一教师教育者专业学习的内容
二教师教育者专业学习的途径
三教师教育者专业学习的动机
四我国教师教育者专业发展的特点
五我国教师教育者专业发展的现实局限
第二节教师教育 者的自我研究
一自我研究运动的兴起与发展
二自我研究的内涵与特征
三自我研究的基本方式
四自我研究与教师教育者专业成长
五自我研究的局限性
第三节教师教育者的培育项目
一荷兰教师教育者的专业发展项目
二英国教师教育者的培训项目
三以色列的教师教育者发展项目
第七章教师教育者专业标准的制定
第一节教师教育者专业标准 的制定背景
一制定教师教育者专业标准的理论基础
二推动制定教师教育者专业标准的组织
第二节美国教师教育者专业标准
一1996年《教师教育者专业标准》
二2008年《教师教育者专业标准》
三美国教师教育者的专业认证制度
第三节荷兰教师教育 者专业标准
一荷兰教师教育者专业标准
二荷兰教师教育者的知识基础
三教师教育者专业标准的比较
第四节欧洲教师教育者专业标准概况
第五节我国教师教育者的专业素质要求
参考文献
后记
内容摘要
本书从身份的视角切入研究，分析国内外教师教育者的群体构成，论证教师教育者专业发展的制度环境，思考教师教育者的专业知识结构，揭示教师教育者身份认同的特征与危机，探寻教师教育者专业发展的未来之路等，将中国教师教育者群体身份的复杂性、独特性、现实性、矛盾性呈现出来，唤醒教师教育者的专业自觉，探寻促进教师教育者专业发展的路径。
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