思想教育探索与实践 婚姻家庭 赵洁，王敏，史楠凯 新华正版

图书标准信息

• 作者 赵洁；王敏；史楠凯
• 出版社 汕头大学出版社
• 出版时间 2021-01
• ISBN 9787565842443
• 定价 46.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书以“思想教育探索与实践”为选题，以思想教育理论为切入，重点探讨思想教育目标与内容创新、思想教育多样化与创新探索、思想教育现代化与网络教育创新以及思想教育生活化及其实践等相关内容。为广大思想教育工作者及一线教师提供参与借鉴，为推动思想教育学科发展和思想工作创新提供思路与启发。

精彩内容：

章思想教育理论初探思想教育是以人的思想为对象的教育活动，它帮助人解放思想，进而用解放了的思想指导活动。目的在于唤醒人们内在沉睡的思想，激发奋发向前的精神力量，获得正确且明确的方向奋勇前行。本章内容包括思想教育的界定与地位、思想教育的特征表现、思想教育的意义与理念解读。节思想教育的界定与作用一、思想教育概念的界定（一）概念现象的表达分析概念是人类对事物的认识和反映，在现实生活中人类用概念指代事物是人类协调自己与周围关系的手段，是人类活动不可缺少的环节。知识体系是人类的认识成果，它是以概念为基本元素而构建起来的。“思想教育学”是由大量概念为基本元素（或基本原料）而构建起来的体系。我们用概念进行思维，即以概念为工具进行思维。概念是思维的基础和工具，概念将影响甚至决定我们思维的状况和质量。我们年龄很小时接触概念，但那时候只认识字而不理解概念，而后慢慢理解，但仍然对某些概念亲近，对某些概念抵触，这种情况贯穿于生活、工作与交往中。概念的具体含义包括以下几点：，概念以客观世界为基础。客观世界的广泛多样决定了对应概念的广泛多样，客观世界的丰富复杂决定了概念的丰富复杂，客观世界的系统层次决定了概念的系统层次。第二，人的认识能力是有限与无限的统一，决定了人认识概念是不断深化和化的过程。对概念的认识，有着向外延联系宽广和内涵深刻发展的可能。第三，概念是科学认识的结晶。一个事物的名称可以是多种多样的，但概念一般只是一个，是经过提炼和化的结果，也是科学研究的结晶。概念是人的认识成果，它还包含人的主观因素，不同人、不同时代对同一对象的认识及其用词会有不同，造成不同的特点和意义。即使同一用词，也会有不同质和意义。概念的历史，是在概念的连续和间断的交织中展开的。任何一个概念，哪怕是具有持续的观念，也都会在不同的时代形成不同的原则，呈现出不同的质和意义。这是概念史研究的任务。（二）思想教育概念的基本问题思想教育概念至今缺乏解读，这固然是热议思想教育概念的一个原因，但它还不是根本原因。根本原因在于，长期以来，“思想教育是什么”是时时提醒人们要回答的一个问题，正是这个提问促使人们追问思想教育概念是什么。目前为止，虽然思想教育学科已经建立，但还没有清晰地回答“思想教育是什么”的问题。关于“思想教育”这一个概念，至今还缺乏科学界定，缺乏科学而充分的论证。思想教育是什么，还说不清楚。在其他理论与实践领域，思想教育名称也没有获得统一。在社会生活中，“思想教育”或“思想教育工作”一词没有获得公认，更不用说思想教育概念的界定。实践中，与思想教育有关的用词非常多，如思想教育、精神文明建设、精神文明创建活动、和谐社会创建活动、文明城市建设、建设，等等。之所以缺乏相对统一的用词，还不能用思想教育概念来统一表达同类社会实践活动，在于社会还没有公认的思想教育概念，或者是客观上无法用一种概念来表达如此多样的社会实践现象。

【目录】

章思想教育理论初探

节 思想教育的界定与作用

第二节思想教育的特征表现

第三节思想教育的意义与理念解读

第二章思想教育目标与内容创新

节思想教育的基本目标

第二节 思想教育创新思路

第三节思想教育的内容创新.

第三章 思想教育多样化与创新探索

节思想教育功能多样化阐释

第二节 思想教育环节与技术创新

第三节思想教育的方法与队伍创新

第四章思想教育现代化与网络教育探索

节思想教育现代化及其路径

第二节 网络思想教育的理论透视

第三节网络思想教育的创新实践探索

第五章思想教育生活化及其实践探索

节 思想教育生活化的特点与价值

第二节 思想教育生活化的理论来源

第三节 思想教育生活化模式及其构建

结束语

参文献