新课程下的评价观与评价策略
新课程下的评价观与评价策略
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北京通州
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作者周勇 杨明全
出版社首都师范大学出版社
ISBN9787810647571
出版时间2005-09
版次1
印刷时间2005-09
印次1
装帧平装
开本32开
页数195页
字数164千字
定价9.8元
货号9787810647571
上书时间2018-04-25
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第二章 新课程视野下学生的评价观
提到学生评价，人们很容易立刻联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一，分数也只是学生发展状况的衡量指标之一。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它不仅仅是对学生在知识技能方面发展情况的评价，还应包括对学生在学习过程与方法、态度、情感与价值观等方面发展状况的评价。
一位语文教师在教学日记中这样记载了自己的评价行为和感受：“每个学生都有其潜在的能力，作为教师要了解每一位学生，给其提供一次次机会，充分发挥其潜能，促进其自主发展”
我生面说的这两个例子，给我们展现了一种很好的学生评价范式。好多时候，我们都为老师们的别具匠心的评价机智拍手叫好。试想，如果每个学生都能得到这样的评价，那么，还有什么样的学生是不可能取得进步的呢？
但是，在我国基础教育课程改革不断推进的过程中，长期存在的“精英主义”学生评价观仍然保持着巨大的惯性，学生评价领域中依然存在着许多亟待解决的问题。
第一节 传统学生评价中存在的问题
一、强化对学生的筛选
目前学生评价存在的一个显著问题就是评价功能失调，过分地强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励与促进学生发展的功能;重视评价结果，忽视评价过程。教师、家长和学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的学生发展中存在的问题。而大多数学生在班级中扮演着“失败者”和“陪读者”的角色。
有人形象地把现行学生评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人:一种是筛子上面的，即成功者，一种是筛子下面的，即失败者。这样，学生评价功能主要是为了甄别，是一种“选择适合教育的学生”的评价，是以“选拔”为目的。
为此，传统的学生评价比较热衷于排名次、比高低，以此来证明学生的学习成效。在这一评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，而大多数人则成了.失败者与殉葬品。
据调查，造成中学生犯罪或者自杀的大部分原因是成绩不好或考试失败。一名14岁的女孩服毒自杀，原因仅仅是老师说了一句“你的成绩这么差，干脆别上学了！”
美国教育家指出：“评价的目的不是证明学生的能力，而是促进学生各方面的不断提高
二、注重以知识为中心的评价
传统的学生评价只注重对静态学科知识的掌握记忆和解题技能的强化训练，也就导致了我们的学生在学习过程中，两眼只盯书本，考什么，学什么，缺乏对人生和社会的感悟
学习成绩好的学生在老师的眼里往往是“一好百好”甚至被赋予某种“特权”----早操可以不上，集体活动可以不参加，违纪时可以挣一只眼闭一只眼，装作没看见。而成绩差的学生，即使在其他方面表现如何优秀，也会被贴上“不合格”的标签。那里还谈得上全面发展。
三、忽视学生的自我评价
传统教育评价的目的主要是检查评比。使评价变成机械、死板、孤立的过程。评价者（主要是老师）主要是挑毛病，被评价者（学生）呢，掩饰问题，弄虚作假、做表面文章自然都是一些无奈的举措。学生认识自我、管理自我、发展自我这种自我评价的有效手段完全被忽视。
学生对自身个性发展过程与状态的反思调控能力——自我评价能力是我们评价的最终目的，同时又是教育目标的一个重要的组成部分。（有好多老师抱怨现在的学生越来越不好管了，课堂越来越难以把握了，也足以说明这个问题）
第二节 新课程视野下学生评价的特点
一、以多元智力理论为基础的学生评价观
美国发展心理学家加德纳于1983年在《智力结构》一书中提出多元智力理论。认为人的智力不是单一的，而是体现多个方面，主要包括语言智力、运动智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力。每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度地组合存在。
多元智力理论为我们重新认识评价问题提供了新的启示：
1、它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。
因为每个学生都有自己的智力强项。因此世界上并不存在着聪明不聪明的问题，只是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就是说，学校里根本不存在着“差生。教师承认人的智力差异性，由此而导向了一种新的学生评价观。那就是教师要乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生。充分发现学生的潜能。
2、多元智力理论影响了教育工作者对“智力”的认识。
有助于教师确立新的“智力观”那就是不仅追求优异的语文和数学表现方面，也要关注其他科目中的表现，不仅要关注学生的学业成绩，也要关注学生的全面发展，尤其要重视培养学生的实践能力和创新能力。
3、多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。
教育是赏识教育，教师要相信每位学生都是有能力的人，都是可以成功的，因此教师要善于挖掘学生的优势潜能，帮助树立信心。教育还是个别化教育，教师要设计个别化教学与教学方法，使其适合学生的智力特点，促进其优势才能的发挥，实现其个人价值。
二、新课程视野下发展学生性评价的特点
多元智力理论对新课程视野下的学生评价强调以学生发展为宗旨，倡导：“以人为本，促进发展”的理念。以人为本，指一切活动都要以人的需要和发展为楚法典和归宿。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。
（一）发展性学生评价关注全体学生的发展
发展性学生评价不仅仅是教育教学过程结束时的鉴别、筛选学生的手段，更应该是促进学生发展的有效手段。通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生的优势和不足正确判断每个学生不同的发展潜能，激发个体的主体精神，从而挖掘适合评价对象发展的最优化的教育方法和发展建议，促使他们在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的发展。
（二）发展性学生评价面向学生的全面素质的提高
发展性学生评价的内容是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。强调要从单纯知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人等多方面的发展。所以评价也要从诸多方面去评价。
（三）发展性学生评价追求评价标准的多元化
发展性学生评价的评价标准采用以绝对标准为主，绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多元化结构。
相对评价是从评价对象的集合中选取一个对象作为基准，（平均分）然后其它的学生与这个基准作比较，从而确定学生在这个群体中的位置。有利于激发学生竞争意识，但是它反映的是学生在小范围内的标准，无论学生怎样努力，都要受到“中间大，两头小”的等级分类限制，这个小范围的优劣实际上是“优者未必优，劣者未必劣”
绝对标准是多维度和多层次的，多维度分知识技能、过程与方法、情感态度和价值观等，多维度指每一个维度的标准都有一个从低到高的渐进层次。这是国家从高层次上给教师这个群体制定的标准，与该全体的实际水平高低无关的客观标准。这个标准能够避免因为学生之间、教师之间的相互攀比而造成无谓的时间和精力浪费以及精神上的巨大压力。但是不足的地方是不利于形成竞争的氛围。
个体标准是根据学生的不同人格特点、不同能力倾向制定的。与他们自身可能获得的最大发展相联系的标准。能够使学生认识到“过去的自我”和“现在的自我”
（四）发展性评价注重评价方法的多样性
主张将量化评价与质性评价有机结合，形成评价方法的多样化
量化评价有标准化测试、常规测验。比如对基础性的知识点利用量化的纸笔测验进行评价。
质性评价有如档案袋评价法、表现性评价法、行为观察法、研讨式评定法。能全面、深入、真实再现教育现象的复杂性，也能更逼真的反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎，这种质性评价并不是对量化评价的简单否定，并不排斥和否定量化评价，而是把他们统整于一身。
（五）发展性学生评价关注学生发展的过程
发展性学生评价重视形成性评价的运用，强调对学生发展的全过程进行不断关注，既要关注学生的现在，也要重视学生的过去，更要着眼于学生的未来。这种形成性评价，通过学生作业、学生反思档案袋、教师日常观察、师生交流等多种形式，对教与学过程中出现的问题进行诊断和分析。传统的学生评价中也经常进行形成性评价，但多数以纸笔测验作为评价手段，以致出现了月月考、周周考、天天考的失控局面。
发展性评价重视对思维过程的评价，重视解决问题的过程，引导学生深刻体验思维所带来的乐趣，培养良好的思维品质。
（六）发展性学生评价提供给学生表现的情境
传统学生评价中所用的那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中可能会获得较高的分数，但这种分数对他们在未来生活中表现却缺乏一定的实用价值，其实我们教育的真正价值是学生解决真实生活中的真实问题的能力。
如在社会学课上，我们可以给学生布置一个真实的情景（法庭审判、市政会议、招聘面谈）在这中具体领域里的真实活动，表现或挑战，具有极强的复杂性和多维性，需要问题分析，解决和批判性思维这样的高级认知思维。通过评价任务的完成，培养学生对现实、生活的领悟能力，理解能力和创造能力，促使学生的全面发展。
第三节 新课程视野下学生评价的策略和方法
一、发展性学生评价的常用工具
发展性学生评价的相关评价工具并非所有的评价者都可以信手拈来，而且，不同的评价内容也需要不同的评价工具。（一）有关知识与技能的评价工具
对学生所掌握的知识和技能进行评价是发展性评价的重要方面，已经形成了一些行之有效的工具：对学生已有知识和理解的内容进行评价，①采用背景知识调查表——在新的学习计划、某一单元或某一棵开始之前，把调查表发给学生，让学生完成，可以帮助教师确定最积极有效的教学起点与最恰当的教学层面。②前概念检查表（检查学生的原有知识中是否有碍于下一步学习的错误概念），可用于调查学生知识中的不科学概念。
这工具要明确：A\问题认知任务B、原理是什么C、问题解决记录
（二）关于态度、价值观与自我意识的评价工具
方法：
①鼓励学生大胆地阐述自己的观点，要求学生尊重他人的观点，并于自己的进行比较。
②班级民意调查
③提供“道德两难”问题，学生畅所欲言，教师可以借此发现学生面对两难伦理问题时的真实反映。
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