改进英语课堂
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北京通州
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作者胡庆芳 王洁
出版社教育科学出版社
ISBN9787504155610
出版时间2011-02
版次1-1
印刷时间2011-02
印数6000千册
装帧平装
开本16开
页数276页
字数310千字
定价32.8元
货号9787504155610
上书时间2014-02-15
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- 内容简介：《改进英语课堂》是“中小学课堂教学改进范例”丛书中的一本，本书是一部针对英语课堂改进方面的教学研究性图书。本书从英语教学研究的时代背景及探索模式展开论述，并以课堂提问、情景预设、小组学习、三维目标、复习过程、亲授课程等教学因素推进展开，每个教学因素又从课堂改进报告、课堂教学实录、教学设计改进、同行教学评价等方面加以详细讲解，并通过实例进行论证说明，最后对英语课堂改进方法进行梳理总结。本书是英语课堂教学改进方面的理论研究，论述科学，案例精彩，理论深入、语言得当，对广大中小学英语教师、英语教学研究员来说，具有一定的参考价值。目录第一章聚焦课堂的教学研究教学研究一个永恒的主题就是促进教学有效性的提升。有效教学（effective teaching）的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其主要目的就是探究什么样的教学是有效的教学。20世纪60年代以后，教学研究开始密切关注教师的课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系。当今的教学研究则越来越集中在那些影响课堂教学有效性的、教师的关键行为（key behaviors）上。第一节教学研究的国际背景 西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”。在课堂教学问题诊断及改进方面的研究，当数闻名世界的日本课例研究。20世纪90年代以后，美国逐渐兴起课例研究的热潮，在诸多的州和学区展开。美国教育、多样性和高质量研究中心于1998年发表报告提炼出了有效教学的五大原则，对全美的教学改革及研究发挥着重要影响。第二节教学改进的本土探索在中小学教学的实践过程中，常常会有一些教学的难关让广大的教师费心劳神，甚至费尽九牛二虎之力还不得法，成为深入推进新课程的瓶颈和障碍。要从根本上解决问题，客观上要求教学研究的专业人员和广大的一线教师携手合作，让教学研究回归常态、深入课堂，在教学的过程中研究，在研究的状态下教学。于是教学改进的本土探索就此蓬勃展开。第二章提升课堂提问的品质课堂教学提问在课堂教学目标的达成方面往往起着举足轻重的作用。研究小组基于研究专题“提升课堂提问的品质”的目标定位，由三名不同的教师针对同一教学内容进行了“接力棒”式（“试教课→改进课→再改进课”）的教学实践与研讨，最后得出了有益的经验与启示。第一节课堂改进报告有效的课堂教学提问判别的四个标准：引发有意义的内容生成；实践挑战性的思维训练；驱动持续性的学习过程；实现预设性的教学目标。有效的课堂教学提问要坚持五个原则：以教学内容的深化为目的设计问题；以教学目标的达成为标准筛选问题；以相关知识的联系为桥梁铺垫问题；以课堂生成的促进为目的完善问题；以全体学生的参与为保证提出问题。有效的课堂教学提问要加强的三个环节：以学生的学习起点为出发点，加强新旧知识之间的联系；以学生最近发展区为参照系，促进知识学习的拓展升华；以课堂的真实情境为反光镜，调整原有问题的内容形式。第二节课堂教学实录三次课表现出了这样的演进脉络：第一次课“问题零乱，关注学生不够，课堂生成不足”；第二次课“问题相对集中，教学实现了层次推进，学生的情感体验也变得丰富”，但是“目标词汇认知缺乏问题挑战，学生课堂生成问题缺位”；第三次课最后的效果是“目标词汇的达成度得到提高，学生基于自主生成问题的互动初见效果”。第三节教学设计改进第一次课的教学设计注意到了问题的设计，但从课堂上实施的情况来看问题的作用没有很好地发挥出来；第二次课的教学设计突出了主题性，加强了连贯性，扩大了生成性；第三次课明确加强了问题在教学全过程中的渗透性，加大了追问度，尝试增设了基于学生自主生成问题的互动。第四节同行教学评价“教师提出问题后，学生是按‘开火车’的形式，或是按‘插秧’的形式，被动地被叫起来回答。课堂气氛较沉闷，存在极个别学生被教师当做‘救命稻草’来回答教师问题的现象……”第三章预约情境创设的精彩新课程特别强调在教学的过程中注意教学情境的创设，但是在实践过程中频频出现情境创设被滥用的情形，致使不少课堂上创设的情境应有的作用和效果大打折扣：有些明显多此一举，有些显得牵强附会，有些更是漏洞频出，因此，导致情境创设低效的原因以及提升情境创设的有效策略值得研究，课堂情智交融的精彩值得期待。第一节课堂改进报告通过连续三次深入课堂场景的实践观察与诊断建议，情境创设型的课堂教学效果发生了明显的积极变化，在此基础上形成了有关提升情境创设有效性的实践经验和理性认识。第二节课堂教学实录三次课表现出了这样的演进脉络：第一次课的情形是情境的趣味性体现充分，但故事的整体感不足；第二次课是情境的整体感得到增强，但细节设计精致不够；第三次课实现了情境的精致化设计，情智交融的效果开始凸显。第三节教学设计改进第一次课设计了Blue Cow在游乐场玩耍的主情境，但故事的整体性被玩耍片段中涉及的目标词汇的认知打断，表演环境缺失；第二次课的设计注意了各玩耍片段的串联，突出了整体性；第三次课的设计更是突出了Blue Cow的主角作用，很好地推动了故事情节的发展，学生们在创设的情境中进行认知学习和活动体验。第四节同行教学评价“教学主要是围绕一个大情境即Blue Cow wants to play on the playground进行教学，但这个故事太长，对于二年级的学生来说，有相当的难度，所以建议尽量用简单的语言来描述情节，帮助学生清晰地理解故事大意……”“教师创设Blue Cow plays on the playground的情境，让学生一起活动，本应当很充分地调动参与的兴趣和热情，但教师对游戏活动的控制偏强，以至于学生情境表演的自由度受到限制，建议教师应该给学生更多自由活动的时间和机会……”第四章扩大小组学习的实效小组合作是中小学英语课堂教学的一种常态，但是，在具体的教学过程中，小组合作学习从设计到实施，尚有很多的问题值得再思考，例如，小组合作的内容如何确定？小组合作的形式如何创新？如何合理分组？课题研究小组希望通过深入课堂的实践研究，实现以下具体的目标：诊断影响小组合作学习实效的教学原因；寻找促进小组合作实效提高的策略方法；提炼形成组织小组合作学习的理性认识。第一节课堂改进报告从三次课的实践小组可以作如下总结。1.合作学习可能的分组形式：（1）位置相邻：位置决定组织，成组快捷简单。（2）自由组合：选择注定默契，投机收获快乐。（3）性别分组：性别决定组别，优势成就特色。（4）差别搭配：先进带动后进，群体底线提升。（5）正反分组：立场划定阵营，对决演绎精彩。2.小组合作学习可能的表现形式：（1）分组练习。（2）分组讨论。（3）分解任务。（4）分组表演。3.小组合作学习的实效性判别标准：（1）对目标知识准确而熟练的掌握。（2）有新的、有意义的内容的生成。（3）有积极的思维活动过程的锻炼。（4）有愉快的情绪情感生发的体验。（5）有全小组学生参与融入的效果。第二节课堂教学实录在第一次课上，小组合作有机会，自由分组有尝试，但是合作形式单一，内容拓展有限，缺乏层次递进。第二次课，小组合作有创新，情感体验有快乐，不过内容拓展仍有限，层次递进仍不足，活动设计欠精致。第三次课，小组合作层次感明显，活动设计精致化有体现，情感体验创新高，当然活动设计精致化仍有进一步上升的空间。第三节教学设计改进第一次的教学设计对于小组活动没有特别的考虑，“教教材”痕迹较浓；第二次的教学设计对于小组活动的形式进行了探索尝试，但是通过小组合作活动的设计来突出教学目标达成的效果体现尚不明显；第三次课的教学设计从教学目标着眼来设计相应的小组合作活动，形式为内容服务，教学目标的达成度明显提高。第四节同行教学评价“教师对小组活动的示范不够，指令不清，导致活动无法展开，最终成了流于形式的无效活动。”“无论从哪方面来说，我觉得第二次改进课都几近于完美：条理清晰的教学过程，融会贯通的知识整合，还有亲密无间的师生配合，令我最感动和最佩服的就是执教教师那自始至终洋溢在课堂上的教学激情……”第五章促进三维目标的整合在中小学英语课堂教学的实践过程中，有关三维教学目标的整合和整体达成是一个比较普遍的难题。常见的情形是：突出知识与技能目标有余，其他两维目标形同虚设；割裂教学的三维目标，各种活动没有实现整合。本研究小组旨在通过深入课堂的教学改进研究，诊断影响三维目标整体实现的教学原因，寻找促进三维目标整体实现的策略方法，提炼形成促进三维目标整合的理性认识。第一节课堂改进报告在促进学生知识学习的过程中，教师应当注重体现知识获得的过程，并及时给予学习方法指导。具体的实践策略可以包括：①拓展目标词汇知识。②探索趣味记词方法。③学会语境推理获得理解。④寻找段落主题语句。⑤归纳语篇段落大意。⑥分析语篇结构思路。在促进学生知识学习的过程中，教师还应当注重学生学习过程中的积极体验，寓学于乐，寓教于乐。具体的实践策略可以包括：①以当众朗读的形式，表现各自对文本的欣赏与理解。②以角色表演的形式，再现语篇文本中的内容与人物。③以趣味游戏的形式，增添学生学习知识的快乐体验。④以情境作文的形式，创造学生直抒胸臆的成就机会。⑤以主题辩论的形式，培育学生情智交融的学习状态。⑥以主题教育的形式，提升学生相关主题的情感态度。第二节课堂教学实录第一次课其主要问题是知识技能目标简单强化，其他两维目标缺失，所以建议加强学习方法指导，增加阅读体验。第二次课的主要问题是学习方法指导不够到位，阅读快乐体验不足，情感目标丢失，所以建议加强阅读指导，提升知识目标达成，体现情感目标。第三次课整体的效果是学习创造性有体现，学生学习兴趣有提高，情感的体验积极，精彩生成变得丰富，但对过程与方法目标也提出了进一步的建议，即进一步提高过程与方法的指导能力，课前的设计体现过程与方法目标，并有细化落实的措施，课堂上有灵活到位的学法指导。第三节教学设计改进第一次课知识与技能目标突出，但过程与方法目标、情感态度与价值观目标缺失；第二次课情感态度与价值观目标依然被边缘化，过程与方法目标虽有表述，但无落实措施，以至于执行不力；第三次课在知识与技能目标的追求过程中，渗透了情感态度与价值观的培养，并有的放矢地加入了学生学法的指导，从而使得三维目标实现了初步的整合。第四节同行教学评价“对于知识与技能目标的实现，教师更多地停留在简单记忆水平……教学的过程与方法目标缺失，教师对学生如何认知目标词汇以及如何理解语篇等问题的帮助与支持不够……对情感目标的达成，铺垫激发得不够，学生因心灵震撼所以有感而发的状态没有出现。”“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体。在实际教学过程中，不应该将它们设计为三个环节分别操作。”第六章探寻语篇新授的范式在无形的考试压力之下，高中新授阅读课的教学越来越趋同于阅读理解专题的复习备考课，语篇内容的全面赏析和朗读的体验与指导越来越远离课堂，“怎么能够上出阅读课的味道？”“如何激发学生阅读的兴趣？”等问题让广大教师困惑。本研究小组以此为研究专题先后安排了三次课的教学实践探索与持续跟进，最后比较明显地改变了传统的新授阅读课的教学面貌，并探索形成了一套行之有效的教学模式与策略。第一节课堂改进报告在当前高中新授阅读课的教学实践中，存在以下突出的问题：1.应试痕迹太浓；2.以偏概全突出；3.以本为本居多；4.笨嘴拙舌成风。通过三次课的研究与实践，新授阅读课教学的基本范式越来越清晰地凸显出来：“有效导入→整体认知→深化理解→综合提升”。与此同时尝试以下行之有效的策略：坚持整体阅读，把握篇章结构；加强问题引导，深化文本理解；尝试英语解释，丰富语言表达；重视复述论说，盘活语篇新得；穿插朗读指导，追求纯正地道。第二节课堂教学实录第一次课,完整演绎了“总—分—总”的阅读教学模式，表达活动引发了新的生成,但是文本挖掘不够，朗读环节缺失。第二次课,创造设计了细致深入且多样的问题，但是灵活表达不够，朗读切入欠妥。第三次课,问题深化了理解，范读融合了指导，阅读教学整体有成效,与此同时,朗读、理解与表达的融合递进仍然有待继续的探索和坚持。第三节教学设计改进第二次教学设计主要改进如下：①教师加大了问题开发与设计的力度，对教材本身的练习设计进行了有益的补充。②任务的紧凑设计很好地促进了学生对语篇整体的认知。③在针对爱因斯坦进行自由表达的环节，教师把能够体现爱因斯坦多方面兴趣与品质的图片进行了展示，起到了比较好的提示作用，同时还采用白板的设计，把学生课堂的生成进行灵活的展现。第三次教学设计的改进突出表现为：①在解答事先设计的阅读理解题的过程中，教师让学生回到原文找到证据，进一步增加了问题以促进学生的理解，等学生理解清楚之后随即让学生朗读句子，这样教师落实了朗读的有效切入。②教师问题的设计体现出艺术性，既有挑战性问题，又有综合性问题，很好地驱动了阅读教学的有序进行。③在自由表达环节，等学生充分表达之后，教师把所有的观点进行了串联和总结，比较好地提升了学生对语篇关键人物的理解。第四节同行教学评价“第一次课在阅读中，首先是对课文的整体阅读，梳理文章脉络，将课文分为三段。然后充分利用表格、提问、是非题等多种形式，进一步阅读，逐段击破。能正确引导学生理解文章主旨大意，条理清楚，难点处理得当。”“第二、三次课，容量大，节奏快，有激情，课堂气氛轻松。在导入部分的最后环节，提出问题——Whats the secret of Einsteins success?引导学生带着问题进行阅读、思考，正确理解课文主旨大意。在给课文分段时，大胆提出了与教参答案不一致的、更为合理的分段方法。”第七章充实复习过程的收获在以教师为中心走向以学生为本的教育及课程改革的今天，对于复习课多种功能的整合与挖潜成为课堂教学研究一个不可或缺的组成部分。本专题采用课例研究的方法，以放大学生在复习课教学中的收获为切入口，经过了第一轮一名教师的常态课试教和第二轮两名教师同课异构式的改进实践、对比与反思研究，最终使得课堂发生了多方面的积极变化，并经过进一步的提炼与总结，最终形成了本专题研究的阶段成果。第一节课堂改进报告在当前中小学英语复习课的教学过程中存在着各种各样的问题，如：①巩固以简单重复为途径，生成性偏低；②复习以试题练习为手段，趣味性缺乏；③设计以功能分割为取向，综合性不够；④教学以书本内容为依据，针对性错位。针对上述问题，教学应在这些方面做重点突出和突破：学情反馈为复习设计的前提，遵循以学定教；围绕单元主题进行内容拓展，体现新意；任务设计实现听说读写整合，追求事半功倍；巩固提升融汇于鲜活的活动，实现寓学于乐。第二节课堂教学实录第一轮课，简单重复较多，综合与提高不够。第二轮课的第一节改进课增加了复习过程的竞技性，任务的设计有选择性，在复习的基础上进行了适当拓展。第二轮课的第二节改进课突破了教材内容本身的编排程序，完全由情境化的真实任务驱动原单元内容的复习，使得学生复习的过程经历新体验和产生新收获。第三节教学设计改进第一轮课的第一节执教教师基于基本的学情设计了7个方面的复习环节。第二轮同课异构的第一节执教教师整合了原来设计中的前四个环节，降低了自由表达环节的难度，改进了第六个环节的机械性，改为用所给的词进行完形填空。第二轮课的第二节更是完全超越了原课本单元的结构，展开了鲜活生动的教学，同时又不失时机地复习运用课本词汇和语法，从而在师生互动和游戏过程中完成原内容的复习和扩大新内容的生成及积极情感体验。第四节同行教学评价“第一轮试教中……简单和重复较多，综合与提高不够，对学生实践中的错误与疑难解决得不够彻底。针对第一轮试教所存在的问题，执教教师在第二轮授课中通过设立四个竞赛抢答环节，增强了复习过程的竞技性，以任务驱动来加强基础知识复习的整合性，并注重了趣味性。”“第二轮课的第二节改进课执教教师突破了教材内容本身的编排程序，完全用情境化的任务驱动复习，使学生复习的过程有了新体验，紧密联系学生的生活，……很好地用活了教材，突破了拘泥于教材编排被牵着走的被动。”后记
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