凝语思教辙迹深

图书标准信息

• 作者 柴荣 著
• 出版社 文化艺术出版社
• 出版时间 2014-05
• 版次 1
• ISBN 9787503955907
• 定价 28.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 265页
• 字数 250千字
• 正文语种 简体中文

【内容简介】

　　《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学语文，既要学习使用语文这个工具，也要学习语文学科所承载的人文性。而人文性在文学作品中表现得尤其突出。
　　独特的文学作品生命力强。而这独特表现在作家创造出别人不曾想到的内容，即使别人想到了，但表现形式也各有千秋，这里面既有语言驾驭能力的问题，也有作家思维品质的问题。
　　人类社会生活无比丰富，情感世界更是多姿多彩，教材因篇目的限制，选文中呈现的情感是有限的。但就是这些有限的情感，许多学生都未曾感受到，甚至根本不理解，更不要说把这些健康美好的情感内化为自己的情感，以致造成情感缺失，人格的不健全。
　　学生是教育教学的主体，学生学语文，最终要构建出学生自己的言语经验，在构建言语经验的过程中会把其认同的内化为自身的行为，完成对自己人格的塑造。
　　教师是学生学习的指导者，要寻找出符合每个学生语文能力发展规律的方法，创设出使用语言的环境，帮助学生构建出自己的言语经验，同时引导学生认同真善美。

【目录】

序 建构言语经验，塑造健全人格
第一篇 凝思语文心
第一章 对语文教学的认识
第一节 学语文就是学生活
第二节 积累是语文学习的重中之重
第二章 建构言语经验
第一节 思考和领悟是构建学生言语经验的关键
第二节 建构文本意义与培养语文应用、审美与探究能力
第三章 手拄规律杖，足踏科学石
第一节 阅读教学语中重，而今迈步从读越
第二节 去文几何里，先知学问题
第三节 阅读涉长道，过程中求索
第四节 主动独立体验学思量问题是主线
第五节 学习方法之精加工策略
第六节 用思维流程表现性评价表为学生获得阅读能力搭桥

第二篇 行走教学路
引语 遵循阅读的思维流程，设计文学作品的教学
第一章 小说教学
第一节 扣住民俗鉴赏人物探鲁迅小说教学法
第二节 小说教学学生言语活动设计
第三节 以故事的形式结构教学
第四节 牵着大家的手，我们一起走——关于自主学习的
展示问题
第五节 师生俱自得，教学皆有情——小组合作学习
第二章 散文教学
第一节 寻情解文
第二节 动词——解读山水散文的钥匙
第三节 游踪·山水·人情
第四节 荆轲·英雄
第三章 诗歌教学
第一节 象征派·外国诗·通感
第二节 解读西方象征派诗作的方法
第三节 主题决定材料
第四章 戏剧教学——巧析叹词，把握人物
第五章 理清思维路，行走无拘挛
第一节 旧知带新知
第二节 多角度看问题
第三节 大问题拆成小问题
第四节 用追问的方式搭思维的台阶
第五节 课上学习问题现，踏错踩误调思维

第三篇 游弋活动中
第一章 评点杂志
第二章 社会生活评论与演讲
第三章 吟诵古典诗词涵养文人气质
第四章 演绎经典剧目体味人生百态
……
第四篇 徜徉网络海
第五篇 真知自实践