语文个性化教学

图书标准信息

• 作者 胡海舟
• 出版社 北京师范大学出版社
• 出版时间 2018-09
• 版次 1
• ISBN 9787303235964
• 定价 48.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 284页
• 字数 312千字

【内容简介】

教学个性化是中外教育界都关注的问题，进入新世纪，更是成为研究的前沿问题。本书是我国*部系统、深入探究语文个性化教学的专著，是填补研究空白之作。作为江苏省高校品牌专业建设工程一期项目“语文教育”和江苏省“十二五”教育科学规划高教立项课题“语文个性化教学”的研究成果，它具有较强的理论价值，探讨了语文个性化教学的终极目标、学理依据、内外机制等一系列重大问题，力图把语文个性化教学提升到人格发展的高度，使研究突破“术”的层面进入“道”的境界，以教师个性化的教促进、提升学生个性化的学，培养自由精神、独立人格、探究勇气和创新意识。其次，它具有很强的实践价值，有利于革除传统语文教学程式化、单一化、同质化的弊端，走出当下乱举大旗的语文个性化教学误区，实现中小学语文教学的灵活性、艺术性、创造性、科学性，促进学生语文素养的全面提高和语文教师的专业成长。全书共十六章，可分为五个板块。*板块是*章，立足历史与时代的交汇点，思考社会进步与生命成长、教育发展的关系，强调个性化是21世纪教育教学的必然选择，这是全书的引论部分。第二板块为二至五章，探讨个性化教学的内涵、特征、价值，回顾国内外个性化教学的历史，分析中国传统文化及现代教育制度对语文个性化教学的影响，剖析当下的“语文举旗”现象，提示我国语文个性化教学的基础、背景和面临的形势，揭示问题的迫切性和研究的针对性。第三板块为六至八章，总论语文个性化教学的理论依据、实施策略，除了学情评估精准化、目标制订针对化、内容选择个性化、方法运用灵活化、组织形式多样化、教学评价多元化，还必须体现母语教学的个性，按照汉字的特点教学汉字，依据汉语的特质教学汉语。第四板块九至十三章具体阐述识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的特点、要则。第五板块是*后三章，简要评介当代22位有代表性的语文名师个性化教学成果，破解个性化教学与教学模式化之间的悖论关系，启发广大语文老师彰显教学个性、形成教学思想，在语文教学的星空闪烁自己的星光。

【作者简介】

胡海舟，江苏如皋人，1963年5月出生，1983年7月于扬州师范学院中文系汉语言文学专业；教授，江苏省语文课程与论研究中心常务理事，江苏省中小学格面试工作专家指导委员会委员，江苏省正不错教师职称评审委员会委员，南通市高校名师，江苏省五一劳动奖章获得者，“感动江苏教育人物——很美高校教师”提名奖获得者。“十二五”职业教育规划教材小学语文课程与论副主编，教师教育重量精品课程资源共享课小学课程设计与评价主讲教师。2000以来，出版语文课程改革问题与对策新课程语文教育探索2本专著，汉语视野中的新课程小学语文1本合著；在中国教育学刊中国教育报教育理论与实践与管理教育中学语文参小学语文等刊物发表100余篇，其中，民大学报刊复印资料高中语文教与学初中语文教与学小学各科教与学全文转载近10篇；主持江苏省“十一五”“十二五”“十三五”教育科学规划立项课题研究3项；2次获江苏省教育科学很好成果奖。

【目录】

  
章 个化，21世纪教育的必然选择


一、回应时代的呼唤


二、追赶世界的脚步


第二章 个化的内涵、特征与价值


一、个化的内涵


二、个化的特征


三、个化的价值


第三章 个化的历史溯源


一、国外个化思想与实践


二、个化思想与实践


第四章 中国传统及现代教育制度对个化的影响


一、中国传统对个化的影响


二、现代教育制度对个化的钳制


第五章 对当下“语文举旗”现象的透视、剖析与


一、程式化，“语文举旗”的历史背景


二、潮流化，“语文举旗”的优劣短长


三、个化，语文的应然趋向


第六章 语文个化的理论依据


一、符合马克思主义关于人全面发展的思想


二、对应生命科学研究


三、呼应多元智能理论


四、契合建构主义学说


五、回应接受美学重视读者主体、能动作用的吁求


六、顺应心理学对个体气质秉多样化的认识


七、接应语用学个、动态、生成的语言观


第七章 语文个化的实施策略


一、学情评估化


二、目标制定针对化


三、内容选择个化


四、方法运用灵活化


五、组织形式多样化


六、评价多元化


第八章 汉字汉语的个与汉语文的个


一、针对汉字的特点汉字


二、按照汉语的规律汉语


三、语文必须契合汉语的思维方式


第九章 识字的个化


一、识字的目标特点


二、识字的认知特点


三、识字教材编排的个特点


四、识字实施的个特点


五、当代个化识字成果


第十章 阅读的个化


一、依据不同的文体特点，实现阅读个化


二、依据不同的语体风格，实现阅读个化


三、依据不同的课时目标、流程，实现阅读个化


四、依据不同的实际情况，实现阅读个化


五、依据不同教师的个体差异，实现阅读个化


六、个化阅读课例评析


第十一章 写作的个化


一、凸显写作主体，让写作成为个化的活动


二、鼓励自由表达，给个化写作广阔的天地


三、注意对症下药，在写作各阶段予以个化指导


四、注重探索实践，让个化写作落地生根


第十二章 语交际的个化


一、语交际的个特点


二、语交际的作特


三、个化语交际课例与评析


第十三章 综合学的个化


一、综合学的特殊定位


二、综合学的个特点


三、综合学的作特


四、个化综合学课例与评析


第十四章 灿若星辰：当代名师语文个化评介


一、中学名师语文个化评介


二、小学名师语文个化评介


第十五章 闪烁自己的星光：塑造个形成风格


一、塑造个、形成风格的意义


二、塑造个、形成风格的路径


第十六章 个化与模式化悖论关系的突破


一、厘清复杂关系


二、去除行政干预


三、敢于不断


四、健全奖评机制


余论 核心素养时代的语文个化


参文献


后记