社会文化理论视角下的汉语二语习得研究 9787510342875 贾琳著 中国商务出版社

第一部分理论综述篇

第一章社会文化理论的内涵·

第一节第二语言习得研究的“社会转向”

第二节社会文化理论的主要内容

第二章调节论与第二语言习得研究

第一节调节论的主要观点

第二节调节论在第二语言习得研究中的应用·

第三章 最近发展区理论与第二语言习得研究

第一节最近发展区理论的主要观点

第二节最近发展区理论在第二语言习得研究中的应用

第二部分实证研究篇

第四章基于调节论的汉语二语习得研究

第一节 调节工具对汉语学习者声调感知的作用及其机制研究

第二节 调节工具对汉语学习者声调产出的作用及其机制研究

第三节面向汉语学习者的汉语声调教学设计

第五章基于最近发展区理论的汉语二语习得研究

第一节调节互动对汉语学习者口语习得的作用

第二节基于调节学习体验的学习者口语能力发展过程与机制研究

第三节汉语学习者的认知体验和情感体验

第三部分┄研究展望篇

第六章 脑科学研究手段与社会文化理论视角下的汉语二语习得研究

第一节超扫描技术与社会互动脑机制研究

第二节社会文化理论视角下的汉语二语课堂互动认知与神经机制

研究

附录

参考文献

后记

第一章社会文化理论的内涵

第一节第二语言习得研究的“社会转向”

学习者的语言能力是第二语言习得、教学和测试领域共同关心的话题。从语言习得的角度看，除了关心语言能力的本质和结构之外，该领域的研究者同时还关心语言能力的发展，希望通过了解语言能力的发展过程来促进学习者语言能力的习得。从语言教学的角度看，了解了语言能力的本质、结构和发展过程，才能制定相应的教学方法，提高教学效率。从语言测试的角度看，任何一种测试都要解决“测什么”和“怎么测”的问题。“测什么”其实就是给语言能力下一个定义来作为测试的构念，“怎么测”就是用什么手段和任务来测。只有明确了“测什么”，才能在此基础上解决“怎么测”的问题。

语言能力的本质是什么？语言能力的结构是什么样的？如何看待语言能力的获得与发展过程？在不同时期、不同理论视角下，学者们对上述问题的答案也不同，不同理论学派对于语言习得的过程与机制都有自己的观点。本节梳理和分析了不同理论视角下的语言能力观，并在此基础上着重探讨第二语言习得研究的“社会转向”以及社会文化理论视角下的语言能力观，以期深化对语言能力的本质、结构、获得与发展过程的认识。

二十世纪五六十年代，结构主义语言学认为语言能力是语言成分（音位、词法、句法、词汇）和语言技能（听、说、读、写）的总和。结构主义语言学一般只研究语言的内部规律，不重视研究人为什么会具有语言能力以及人的语言能力是一种什么东西（张凯，1993）。由于该理论不涉及语言能力，只能借助心理学理论（行为主义心理学）来解释语言能力的获得和形成。行为主义学派把语言习得看作是“刺激一反应一强化一形成新习惯”的过程，把人的语言习得等同于动物通过刺激反应形成新习惯的机械学习过程，忽视了人的主观能动性。

语言学界对语言能力的研究始于乔姆斯基。二十世纪七八十年代，受乔姆斯基的普遍语法理论影响，心灵学派（mentalist）主要关注学习者内在的语言习得机制（Language Acquisition Device），把第二语言习得的过程看作是参数重设（parameter-resetting）的过程（White,1989）.以此来解释语言能力的获得与发展。乔姆斯基认为儿童具有先天的语言习得机制。通过这种机制语法得以内化，并成为构成理解和产生语言的“语言学能力”的基础。这种语言能力具有普遍性，儿童能在任何语言环境下习得任何语言（徐式娋，2009）。这是语言学研究跳出结构主义框架的一个标志（张凯，1993），但是这种涉及语言能力的理论抽象地对理想事物进行论述，没有把社会文化因素作为其描述的内容（Hymes，1972）。Oller（1979）反对把语言能力看作语言成分和语言技能的结合。他认为语言能力根本没有结构，而是一种单一的不可再分的能力。Oller的测验强调语境的作用，采用简单实用的听写和完形填空的形式，其在语言能力问题上所做的探讨在当时是比较领先的（王估旻，2011）。然而，Hughes（1989）指出，Oller虽然用了大量实证性数据来支持自己的假说，但最终这一假说还是被证实是错误的。

20世纪70年代以来，社会语言学有了突飞猛进的发展，社会语言学家Hymes的交际理论、Halliday的功能主义等理论对语言教学和语言测验产生了极大的影响。二十世纪八九十年代，受社会语言学的影响，人们提出了很多关于交际能力的理论模型，其中Bachman（1990)提出的语言交际能力理论模型最具代表性。Bachman认为语言能力不是一种单一的能力，而是由几个既有区别又有联系的能力构成的，既包括语言知识，也包括在语言交际情境中恰如其分地运用这些知识的能力。语言交际能力（CommunicativeLanguage Ability）模型由语言能力、策略能力和心理生理运动机制三部分组成。Bachman的定义不是把语言能力当作一个个孤立成分的简单拼合，而是……

本书基于社会文化理论对汉语二语学习者在语音、词汇、语法等方面的二语习得规律进行探索。首先介绍社会文化理论产生的背景、内涵和主要分支理论，比如调节论、最近发展区理论和调节学习体验理论等。接着，在上述理论的指导下针对汉语二语课堂中的语音、词汇、语法教学依次展开研究，并提出相应的教学方法。研究采用实验研究与质性研究相结合的方法，通过实验研究考察社会文化理论视角下的教学方法对汉语学习者语言能力和学习潜能发展的学习效应、调节效应和迁移效应，并通过微观发生分析法进一步考察学习者语言能力和学习潜能发展的内化过程和机制，在此基础上总结汉语二语习得规律并提出有针对性的教学建议。