论特级教师 9787549913480 金连平著 江苏凤凰教育出版社

序

绪论

一、研究缘起及研究目标

二、研究内容及研究策略

三、研究成果及主要结论

四、本书写作及问题讨论

章 特级教师制度的缘起与沿革究

一、特级教师制度的历史背景

二、特级教师制度的建立

三、特级教师制度的发展

四、特级教师制度的完善

五、地方特级教师制度述要

第二章 特级教咖师成长的外部闪素分析

一、影响特级教师成长的时间因素

二、影响特级教师成长的空间因素

三、影响特级教师成长的人物因素

四、影响特级教师成长的事件因素

五、影响特级教师成长的机制因素

第三章 特级老师成长的个人因索分析

一、热爱

二、追求

三、实践

四、学习

五、研究

第四章 特级教师敬学艺术风格分析

一、特级教师教学艺术风格的基本特征

二、特级教师教学艺术风格的形成因素

三、特级教师教学艺术风格的形成过程

四、特级教师教学艺术风格的主要类型

第五章 特级教师专业成长的比较研究

一、地域比较

二、学科比较

三、性别比较

四、学段比较

五、年代比较

第六章 特级教师的作用与影响研究

一、特级教师的主要影响与作用

二、特级教师资源的开发与利用

三、特级教师作用发挥存在的问题

第七章 特级教师评管及发展的反思研究

一、问题扫描

二、成因剖析

三、化解对策

附录一 关于特级教师评选、管理和研究的若干建议

附录二 江省特级教师名录（1978年-2010年）

参考文献

后记

第一章特级教师制度的缘起与沿革研究

一、特级教师制度的历史背景

特级教师制度的确立不是孤立的、偶然的事件,它既与中国尊师重教的文化传统有关,也是世界教师专业化发展的历史必然。梳理、检视教师社会地位与教师专业发展这一历史和现实背景,有助于进一步理解中国特级教师制度。

(一)中国尊师重教的历史传统

在中国古代氏族社会中,教育机构极为简单,无特定的教师,教师由氏族中的首领或长者兼任。此后，这一政教不分、官师合一的做法逐渐定型化。据《礼记》记载，在西周时期,大乐正、乐正、大胥、大师、保氏、执礼氏、典书者等称呼既是官名,又是师称。春秋战国时期,社会动荡,政权式微,社会上出现了以传授文化知识为职业的“士”,即私学教师。到了秦代，随着中央集权制度的形成和强化，私学被禁,吏师制度建立，接续了官师合一的历史传统。与前代官师合一制度不同的是，秦代设立了专事教育的博士官职，教师职业渐成独立的官职。此后,虽然教师的职级和分类逐渐细化，但官师合一的制度在中国漫长的封建社会中一直绵延不绝,在居于办学主体的官学中，教师一直享受官员的品级和待遇。可资佐证的一个重要证据是，历代史书的“职官志”部分里都有关于教师官阶的详细记载。

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