语文唤醒教育研究 9787516193266 冯现冬 中国社科
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作者冯现冬
出版社中国社科
ISBN9787516193266
出版时间2016-12
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货号3859749
上书时间2024-04-15
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作者简介
冯现冬，教育学博士，山东青年政治学院教师，山东师范大学文学院在站博士后，主要研究方向：文学教育、传记文学、创意写作等。曾任出版社策划编辑，专栏作者。近年来，在《课程·教材·教法》《语文建设》《当代教育科学》《出版广角》等刊物发表论文50余篇，“当代语文教育与课程改革理论前沿丛书”之《语文教育观新建构》副主编。
目录
第一章 语文唤醒教育的内涵阐释
第一节 唤醒教育的内涵
一 教育的唤醒本质
二 唤醒教育的内涵
第二节 语文唤醒教育的生成
一 语言文字层面的唤醒
二 思想意蕴层面的唤醒
三 审美表现层面的唤醒
第三节 语文唤醒教育的构成
一 唤醒学生“原初本性”的自觉
二 唤醒学生“现实生命”的自觉
三 唤醒学生“自我实现”的自觉
第二章 语文唤醒教育的理论探源
第一节 西方文化教育学的唤醒教育论
一 教育的核心是对学生人格心灵的唤醒
二 唤醒是生命体验与文化理解的融合
三 唤醒指向学生精神人格的总体升华与全面建构
第二节 中国语文教育的教育唤醒观
一 依循人之本性，唤醒自觉之心
二 注重人文化成，建构完美人格
三 遵循学科特点，重视经典教育
第三节 当前语文课程中的唤醒教育理念
一 唤醒主体意识，构建全人发展的课程价值观
二 唤醒文化意识，构建工具与人文相融合的课程文化观
三 唤醒生活意识，构建回归生活的课程生态观
四 唤醒参与意识，倡导自主建构的课程学习观
第三章 语文唤醒教育的价值追求与基本特点
第一节 语文唤醒教育的价值追求
一 唤醒自觉意识，回归本真自我
二 唤醒生命意识，寻求存在意义
三 唤醒审美意识，享受悠游境界
四 唤醒创造意识，实现自我超越
第二节 语文唤醒教育的基本特点
一 内发性
二 体验性
三 陶冶性
四 建构性
第四章 语文唤醒教育的实施策略
第一节 阅读教学的唤醒教育策略
一 阅读教学作为解读活动
二 阅读教学内容的唤醒策略
三 阅读教学过程的唤醒策略
四 阅读教学语言的唤醒策略
第二节 写作教学的唤醒教育策略
一 唤醒写作欲望，使写作成为学生的内在需要
二 唤醒思考，写作是思维的体操
三 唤醒创造意识，使作文打上个性的印痕
第三节 教学评价的唤醒教育策略
一 唤醒学生的知识积淀和生活体验
二 唤醒学生的内心情感和独立思考
三 唤醒学生的审美意识和创新精神
第五章 语文教育名家唤醒教育思想探析
第一节 于漪语文唤醒教育思想探析
一 紧贴学生心灵，使学生动情——润物细无声的唤醒与化育
二 唤醒学生主动思考——向青草更青处漫溯
三 不断唤醒学习的真趣——清水出芙蓉，天然去雕饰
第二节 钱梦龙语文唤醒教育思想探析
一 孕育在语文导读法中的唤醒教育理念
二 创设唤醒情境，锤炼唤醒智慧
第三节 李镇西语文唤醒教育思想探析
一 尊重民主权利，唤醒学生心灵
二 营造民主氛围，唤醒学生思考
三 崇尚民主精神，唤醒生命成长
第六章 语文唤醒教育的具体运用——经典文学作品解读示例
为伊消得人憔悴——《诗经·卫风·伯兮》的思念主题赏析
对生命本体存在的千古追问——《诗经。王风。黍离》主题的哲学解读
纵浪大化：最本真的生命存在——陶渊明《饮酒》(其五) 的审美意蕴
人间至情的追寻与寂灭——陶渊明《闲情赋》赏析
凡俗人世间一抹生命的亮色——李商隐《无题．昨夜星辰昨夜风》赏析
难以言说的生命况味与体验——李商隐《锦瑟》赏析
沉郁凄绝的哀叹与挽留——李清照《凤凰台上忆吹箫》赏析
世间最美的相思与哀愁——李清照《醉花阴》审美价值透视
生命的追寻——泰戈尔《吉檀迦利》第十二首赏析
你我之间的爱情单纯如歌曲——泰戈尔《园丁集》第十六首赏析
爱情太短，而遗忘太长——聂鲁达《爱》赏析
结语
参考文献
内容摘要
教育的核心是对学生人格心灵的唤醒，语文课程本身所蕴含的丰富的文化、情感、审美等因素，对学生有着强烈的唤醒作用。本书借鉴西方文化教育学中的“唤醒”概念，把语文教育、唤醒教育与学生生命成长三者结合起来，试图构建语文唤醒教育的理论体系，并探索其实践策略。
冯现冬编著的《语文唤醒教育研究》认为，“唤醒”是评判语文教育有效性的价值尺度，教育本质不在于“外烁”，而是对于生命“自觉”的唤醒。因此，从“外烁”走向“自觉”，才是当前语文教育的正途。本书系山东青年政治学院学术成果。
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