小学课程与教学论

刘伟

教育学博士，副教授，硕士生导师。全国教学论专业委员会理事，四川省陶行知研究会教师发展专业委员会副秘书长，四川省心理学会教师心理发展与教师培训专业委员会副理事长。主要研究方向为课程与教学论、教师教育和家庭教育等。主研国家级课题2项，主持省部级科研课题2项，主持省级一流本科课程2门，主持省级课程思政示范课程、省级课程思政示范专业、省级课程思政示范团队等各类省级教改和课程建设项目6项，出版学术专著《教学利益论》，在《民族教育研究》《人民教育》等学术期刊上发表各类论文30余篇。

第一章 小学课程与教学

第一节课程与教学的内涵

第二节 课程与教学的关系

第三节课程教学的生活化

第二章 小学教师与学生

第一节 小学教师与学生的内涵

第二节 小学师生关系

第三章 小学教学主客体

第一节 教学主体与教学客体

第二节 小学教学主体与小学教学客体

第四章 小学教学利益

第一节 小学教学利益的概述

第二节 小学教学利益的实现

第五章 小学教学目标

第一节小学教学目标的概述

第二节 小学教学目标的实现

第六章 小学教学原则

第一节小学教学原则的概述

第二节 小学基本教学原则

第七章 小学教学时空

第一节教学时空的概述

第二节 小学教学时空的创建

第八章小学教学方法

第一节教学方法的概述

第二节 三分钟课堂教学展示法

第九章小学教学惩戒

第一节 小学教学惩戒的概述

第二节 小学教学惩戒的内容

第三节 小学教学惩戒的实施

第十章小学教学艺术

第一节 小学教学艺术的概述

第二节 小学教学艺术的实现

第十一章小学教学反思

第一节小学教学反思的概述

第二节 小学教学反思的主体和内容

参考文献

后记

第一章

小学课程与教学

第一节课程与教学的内涵

一、课程的内涵

在教育学界，人们对课程定义的争议远比对教育定义的争议要大得多。直至今天，人们对“什么才是科学的课程”的定义仍然争论不休。课程是从事教育研究实践的人绕不开的话题，是教育领域最为重要的概念之一，它是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义和说明价值的媒介”①。因此，不断深化对课程本质的认识是每个教育工作者开展教育工作的基础和前提。

本书综合国内外关于课程定义的研究，主要有以下一些典型的课程定义。课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造；等等②。这些关于课程的定义基于不同的立场、不同的视角，在特定的历史时期和时代背景下，对什么是课程进行了探索和尝试性的解答。这些定义虽然均未完全获得教育学界的一致认同，但都或多或少存在一定的合理性，同时也存在这样或那样的一些问题和缺陷。这些对课程定义的多元解读将推动我们不断深化对课程的认识，相信在将来关于课程定义的争论也将长时间持续下去。

面对众多的课程定义，我们将何去何从？虽然“每一种‘课程’定义都有其特定的社会背景、认识论基础和方法论依据，都从不同的角度或多或少地揭示了课程的某些本质，但又存在明显的缺陷，因而难免受到来自其他方面的批评”①。但在具体的教育认识和实践活动中，我们往往需要选择和坚持一定的立场。当前，课程建构和生成的特点日趋明显，我们倾向于，将课程视为一种经验似乎更能反映课程的本质。鉴于此，本书认为课程是基于一定的社会要求，精心选择和设计，以教师为主导、学生为主体，由教师和学生共同建构并最终生成以促进学生全面发展为目的的全部经验。

……

在内容上，本书共十一章，分别是小学课程与教学、小学教师与学生、小学教学主客体、小学教学利益、小学教学目标、小学教学原则、小学教学时空、小学教学方法、小学教学惩戒、小学教学艺术和小学教学反思；在结构上，本书并未沿袭课程与教学论教材和学术著作的传统结构，重在结合时代发展要求和小学教育教学实践的热点和主要矛盾，讨论一些小学课程与教学的基础问题和重点问题；在学术性上，本书在小学师生关系的边界、小学教学利益和小学教学时空等内容上进行了创新性探索。