让童趣归真:儿童剧主题化课程探索与实践

第一章课程发展历程

儿童剧主题化课程的思考....

儿童剧主题化课程的创作过程与方法儿童剧主题化课程理论体系......儿童剧主题化课程体系.......

儿童剧主题化课程资源开发路径...儿童剧主题化课程评价

儿童剧主题化课程开发运行机制儿童剧主题化课程多元化资源库

儿童剧主题化课程的实施.......儿童剧主题化课程的实践与应用效果

第二章儿童剧主题化课程

第一节小班《三只小猪》

第二节中班《彩虹色的花》

第三节大班《守株待兔》

第三章儿童剧开展的系列策略研究

想交往乐交往会交往善交往

亲子儿童剧表演的激励策略

儿童剧表演中发挥幼儿主体性策略的研究

以《小河马有用处》为例，浅谈儿童剧的开展与实施

浅谈儿童剧表演中道具提供的有效性

儿童剧表演中角色的理解与把握能力的培养策略.....396儿童剧的开展与区域活动的有机融合

儿童剧表演中小班幼儿语言表达能力发展的研究

儿童剧表演中促进幼儿社会性情感发展的研究.......416

儿童剧表演中促进社会性发展的有效策略

儿童剧表演中材料有效运用策略的研究

浅谈如何有效开展儿童剧表演

第一章课程发展历程

儿童剧主题化课程的思考

儿童剧是儿童根据故事的内容进行表演的游戏活动，是幼儿通过对话、动作及表情等方式，综合运用文学、音乐、美术、舞蹈和表演等一系列的艺术手段再现儿童文学作品的过程。十几年来，文化路幼儿园致力于儿童剧主题化课程实践的持续探索，以幼儿园一日生活为载体，立足实际、坚持问题导向，以解决儿童剧与课程脱节、表演形式“重技能训练、轻审美体验，重模仿复演、轻创造生成，重单科教学、轻领域整合”以及活动内容“拼盘不系统”、评价方式“重演得像不像、轻创造性发展”等问题，将儿童剧融人主题化课程，通过项目牵引、师训支撑、家园协同，横至各领域活动、纵至一日活动各环节，形成了儿童剧主题化课程体系和课程实践模式，为培育幼儿综合素养提供了可供参考的路径。

十几年来，儿童剧表演从模仿到创造，遇到了不同的问题，主要包括以下几方面:

问题一:以“搬演”为主，重排练和结果，忽视幼儿天性和主动学习

材料准备方面教师“包办”过多;角色选择以教师的主观意志为主，未能体现幼儿的自荐与评价;指导方式上教师倾向于示范、手把手地教，排练为主、再现为重;表演结果追求生动逼真，师幼关系是一种导演和被导演、指挥控制和被动执行的关系。整个过程紧凑和对结果的重视，忽视了幼儿的天性和主动学习。

问题二:注重单一领域，忽视了儿童剧表演在主题化课程模式下五大领域的整合

此前，儿童剧表演只在儿童节、幼儿园重大庆典活动承接观摩时进行展示，与课程脱节，呈现出“两张皮”的现象。一日生活中，经常把表演作为语言教学的一个延伸环节，或者作为一个单一的教学设在班级，与其他领域的关联度不够，以非主题化课程模式的形态呈现，缺乏对探索求知、创造表现、人际交往等方面的深度挖掘。

问题三:儿童剧主题化课程实施过程中，课程的创生取向不明确，对儿童品性等综合素养方面的育人价值挖掘不够随着儿童剧主题化课程的实施，教师关注儿童创新能力的培养，但对儿童剧课程的创生取向不够系统;关注了单个儿童剧在各领域的教育价值，但忽略了对儿童品性等综合素养的教育价值，课程终极目标及全面育人价值挖掘不够。

本书描述了青岛市名园在“儿童本位”思想的指引下，历时十余年在儿童剧主题化课程领域的研究成果。书中用大量的实景案例呈现了儿童剧的剧本创作、道具及舞美制作等真实场景，用图文并茂的方式介绍了儿童剧主题化课程开展过程。书中提供的鲜活的活动案例、支持性策略以及与主题下其他领域活动的整合，在室内游戏、户外游戏、家庭中的渗透，均为一线教师提供了儿童剧最实用且有效的实践指南，为实施“儿童剧主题化课程”这一创新活动模式提供了操作方案，也为同类课程研究提供了参考路径。