资源教室课程建设与实施

第一部分资源教室课程建设方案概述/001

第一章资源教室课程建设方案概述/002

第一节资源教室课程建设缘起/002

第二节资源教室相关研究/005

第三节 资源教室课程方案研究概况/010

第四节资源教室课程建设的内容、思路与方法/014

第二部分资源教室行为辅导课程建设与实施/020

第二章资源教室行为辅导课程建设概述/021

第一节随班就读学生的问题行为/021

第二节资源教室行为辅导课程指导纲要/025

第三章资源教室行为辅导课程的评估/031

第一节行为辅导课程的评估流程/031

第二节行为辅导课程评估的方法/033

第三节行为辅导课程评估案例分析/045

第四章行为辅导课程实施 /049

第一节行为辅导课程计划/049

第二节行为辅导的训练模式/054

第三节行为辅导课程的教学设计/059

第四节行为辅导实施案例分析/064

第三部分资源教室社交技能训练课程建设与实施/068

第五章资源救室社交技能训练课程建设概述/069

第一节 脑班就读学生的社交问题 /069

第二节资源教室社交技能训练课程指导纲要/077

第六章杜交技能训练课程的评估/082

第一节社交技能训练课程的评估流程/082

第二节社交技能训练课程评估的方法/085

第三节 社交技能训练课程评估案例分析 /095

第七章社交技能训练课程实施/101

第一节社交技能训练计划/101

第二节社交技能训练模式/105

第三节社交技能训练课程的教学设计/112

第四节社交技能训练案例分析/115

第四部分资源教室基本学习能力课程建设与实施/131

第八章资源教室基本学习能力课程建设概述/132

第一节随班就读学生的学习问题/132

第二节资源教室基本学习能力课程指导纲要/136

第九章资源教室基本学习能力课程的评估/141

第一节注意力评估/141

第二节 识字能力的评估/152

第三节书写能力的评估/165

第四节阅读能力的评估 /171

第五节 写作能力的评估 / 176

第十章资源教室学习基本能力课程的实施/180

第一节学习基本能力训练计划/180

第二节基本学习能力的教学策略/185

第三节基本学习能力课程与教学设计/214

第四节基本学习能力案例分析/221

第五部分资源教室基本康复课程建设与实施/235

第十一章资源教室康复课程概述1236

第一节随班就读学生的康复问题/236

第二节资源教室康复课程指导纲要/241

第十二章心理康复课程实施/249

第一节心理康复课程目标/249

第二节心理康复课程实施/250

第三节心理康复课程案例分析/263

第六部分资源教室劳动教育课程建设与实施/276

第十三章劳动教育课程概述/277

第一节理论基础/277

第二节劳动教育课程的性质/279

第三节劳动教育课程的目标/281

第四节劳动教育课程的内容/283

第十四章劳动教育课程评估/287

第一节评估方法/287

第二节评估案例/290

第十五章劳动教育课程设计与实施/292

第一节劳动课程教学设计 /292

第二节劳动教育课程实施案例/297

参考文献/303

第一章

资源教室课程建设方案概述

第一节资源救室课程建设缘起

一、融合教育发展呼唤资源教室建设

 让特殊学生进人普通学校学习已成为我国特殊学生安置的主要形式。这一安置形式在我国诸多相关法律法规中得到了确认。2017年，我国新修订的《中华人民共和国残疾人教育条例》（以下简称《残疾人教育条例》）第三条指出：残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式，此外为了让特殊学生在普通学校接受特殊教育专业服务，该条例还指出“优先在部分普通学校建立特殊教育资源教室”。由此可见，《残疾人教育条例》已经将推进融合教育。建设资源教室放在极其重要的位置。除了法律法规，国务院出合的相关文件也或为融合教育发展和资源教室建设的助推剂。2014年和2017年国务院办公厅预布了《特殊教育提升计划（2014-2016年）》和《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》，两项计划均提出要全面推进全纳教育，以区县为单位统筹规划，量点选择部分普通学校建立资源教室，配备专门从事残疾人教育的教师（以下简称“资源教师”），指定其招收残疾学生。招收残疾学生5人以上的普通学校也要逐步建立特殊教育资源教室。2021年，国务院同意并转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》更是指出要推进融合教育，提升特殊教育质量。由此可见，积极推进融合教育并在普通学校设立特殊教育资源教室，既是我国融合教育发展的重要任务，也是提升融合教育质量的关键支撑。基于此，全国各地推进资源教室建设，2012年北京市资源教室建设数量达到148个。近年来随着融合教育的积我准进，各电资部教室数量设信款相长，资海教立建设境为推动题合教育发用的重要力量。

二、资源教室规范化发展成为必然

  清源教家方家起制于9年Robet lrn力视力即者提出的合作计划，读计划是关于资源教室建设的最初理论，随着最少受限制环境，回归主流和融白教育的发展，资源教室应运而生，Dunn认为特殊教育想要成为音通教育的一那分，就必须打破人为的隔离环境。Dann的研究发现，轻度智力障周的学生在特珠数育班（以下简称“特教班”）的学习成效井没有明显优于普通班，他认为特教班的设立是与民主精神相违背的，同时提出应该设立具有诊断功能的教学中心、巡回辅导或资源教室。20世纪70年代以后，受“回归主流”的特殊教育思潮和运动的影响，越来越多的特殊学生回归到普通学校与普通学生一起接受教育，为了让特殊学生在普通教育中获得适合的教育，资源教室的建设逐渐成了特殊教育发展的主流。

推进融合教育是国家中长期教育发展规划和教育部颁布的《特殊教育提升计划》中的重要内容，也是未来我国在特殊教育领域中的重要举措。如何在普通学校中开展融合教育，既是对教育决策者的考验，也是对教育管理者的考验。资源教室是推进融合教育的重要措施。我国在建设资源教室方面一直缺少适合本土的方案和课程体系。重庆师范大学特殊教育专业已在重庆本地开展多年的融合教育，协助或独立建设了多个资源教室，支持和帮助各级各类有特殊需要的学生在普通学校就读。本书就是记录作者团队在重庆借助高校的力量开展资源教室建设的历程，并总结了工作经验。